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121.
<正>美国兰本达教授说:"一节课,你如果一半时间是学生活动,一半时间是老师活动,你是个及格的老师;如果三分之二时间让学生活动,老师讲解等活动只占三分之一,这样的老师是优秀的老师;你要是把时间都给了学生,老师只是几句话点到而已,最后来个小结。最多占十分之一,你就是 相似文献
122.
小学生习作中的身边人、事例与小作者感受的“虚假”饱受诟病。事实上,有些所谓的“虚假”是习作“镜像”,应与“虚假”区别对待。否则,会严重影响到教师对学生习作的评价,从而影响到学生对习作的兴趣与认知。 相似文献
123.
《义务教育语文课程标准(2011年版)》对不同年段的阅读,在把握文本内容方面提出了不同要求。可见,必须根据不同年段区别对待。但是不少教师把阅读教学的时间用在提问、分析理解文章内容上,将引导阅读误认为是掌握文章的情节,舍弃了让学生主动自觉地研读文章发现问题的权利。那么到底怎样引导学生"读"呢?一、"读"的要义阅读教学的"读",不同于一般人的休闲阅读,它应该有明确目的,培养阅读兴趣、学习阅读方法,训练阅读思维,提升学生综合能力等。 相似文献
124.
正上好一节课真不简单。课堂上常常会发生很多意外状况,总有几个孩子调皮捣蛋,不仅不学习,还影响了其他孩子。如何处理孩子在课堂上吵闹、干扰课堂教学的问题?如何既使教学有序进行,又能促进孩子的个性发展?这就需要教师不仅要有耐心,还要有技巧。我带的班级是四年级,其中有两名女生在上课时特别喜欢说话。当我示意她们注意听课时,她们会意后安静下来不久又开始滔滔不绝地聊起来了。于是,我试着分开她们,让她们坐在不同的组,并安排她们与比较安静的学生一起坐,可是她们还是爱说话,不仅影响了自己,还影响了原本安心听课的学生。我思索着,怎样才能调动她们的学习积极性,让她们上课时不再开小差呢?通过观察, 相似文献
125.
126.
王凌飞 《临沂师范学院学报》1992,(Z1)
从教学角度出发,分析研究了田径教学中学生心理个别差异和不同神经类型的各种表现形式及其规律;学生各种心理因素的变化与学业成绩之间的关系;不同气质个性的学生以不同学习方式和学习态度学习和掌握技能;教师根据学生的特点和差异,挖掘学生潜在的运动能力和心理因素,促进教学过程的优化. 相似文献