可耗竭资源型企业转移行为干预因子的系统分析——基于跨区优势要素耦合与生态文明联动的思路

基于跨区优势要素耦合与生态文明联动的可耗竭资源型企业转移行为,是一个新兴的实际问题,也是一个理论前沿问题。对此,运用系统工程学和行为经济学的思想,基于从2000-2009年我国可耗竭资源型企业跨区转移的大量项目与其它未转移项目的对比中提炼出的12种企业转移的特征行为,通过文献研究与访谈调查提炼企业转移行为的干预因子,选取"行为收益感知"与"行为成本感知"为中介变量,建构此类企业转移行为的干预因子结构方程模型进行实证检验。研究结果表明:"政策指向"、"资源衰竭压力"、"利益趋向"、"决策倾向"、"异地要素引力"和"原地区位斥力"因子都是间接地对"高成本-高收益转移行为"、"低成本-低收益转移行为"产生显著的正效应,且表现出干预强度由重到轻的顺序;其对于"高成本-高收益转移行为"的整体干预强度明显重于对于"低成本-低收益转移行为"的整体干预强度;其干预方式和干预路径也具有一定的规律性。研究成果为我国跨区优势要素耦合与生态文明联动下可耗竭资源型企业转移行为调控策略的制订提供了理论依据。     

我国投贷联动业务模式选择研究——以陕西省为例

国内中小企业融资问题一直备受关注,科技型中小企业普遍面临"融资难、融资贵"问题。2014年我国首次提出探索投贷结合的融资模式,为科技型中小企业提供了新的融资渠道。该模式作为一种"股权+债权"的联动模式,在应用中可以通过多种运作模式来实现,探讨哪种模式更适合我国经济的发展。以陕西省为例,运用层次分析法,对"银行+VC/PE""银行+基金""持牌模式""银行+境外子公司"4种投贷联动模式进行评价,构建出适合陕西省当前商业银行发展形式的投贷联动模式。     

深情恋沃土 夕阳染红天——江苏省洪泽县老科协开展“高效农业实用技术公益培训”活动巡礼

自江苏省老科协和省农科院从2008年起在全省开展"高效农业实用技术公益培训"活动以来,洪泽县老科协以此为契机,紧紧围绕"培育现代农民,促进增收致富"的总体目标,坚持按照"实际、实用、实效"的要求,以建设"镇老科协农业技术咨询点"为基点,上下联动,致力于推进"高效农业实用技术培训"工作,已经取得了明显的成效。     

“立体式”高校创业教育体系的构建与运行——以大连理工大学为例

随着社会经济增长方式由管理型向创业型的转变,世界各国都进行了创业教育体系的探索。我国要建设创新型国家,就必须构建与院校性质相匹配的创业教育体系。大连理工大学自引入创新创业教育以来,努力探究构建出一条以＂创业实践班为载体,创新发明为基础,创新创业课程为核心,创业实训为依托,创业实践为平台＂产学研为一体,理论、实训、实践交叉并行的立体式创业教育体系。     

CAK6140数控车床车铣复合改造

文章介绍了CAK6140数控车床车铣复合改造,以常见的水平床身的CAK6140数控车床结构为基型,通过选伺服主轴电机,增加动力铣头,实现X轴、Y轴、Z轴、C轴四轴控制和四轴联动加工,特别适合较长的轴类零件侧面的键槽和孔的加工。     

乡村振兴与协同治理:职业教育“CCEFG”联动共生模式的探索实践

乡村振兴的根本在治理体系的完善和治理能力的提升,而乡村治理的出路在于协同治理。针对乡村协同治理主体联动松散、内容单维线性、方式浅层结合的问题,以协同学理论为支撑,以协同治理的"角色"和"基地"两个序参量改变为关键突破,创生了职业教育"CCEFG"联动共生模式并在库区深度实践。     

高职学生实践创新能力培养

高职院校要构建"训研创"一体的培养模式,通过实训、研发和创新的有机融合,将创新素质的养成贯穿于学生的知识学习和技能训练的全过程。"训研创"一体的实训综合体,为学生的实践创新活动提供开放式的活动平台。"以创新能力培养为目标、以实训综合体为载体、以奖励学分制为纽带"的三课堂联动的实践创新能力培养体系,将实践创新教育由课内拓展到课外、校外。     

学校与社会美育资源联动开发研究——以重庆市彭水民族混居地区为例

学校美育是“有目的、有计划、有组织地通过各种美的事物（而不仅仅是艺术或音乐、美术课）,培养学生审美欣赏、审美表现、审美创造能力,同时促进他们德、智、体、美、劳等全面和谐发展的教育”,是实施理想人格教育的主要途径。《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中指出：要“将美育融入学校教育全过程”。     

着力构建对接市场的多元联动培训机制——娄底职业技术学院开展职业培训的做法

坚持学历教育和职业培训并举的办学思路,是高等职业院校办学的题中应有之义.正是基于这种认识,学院把积极争取政府、企业、行业的支持和参与,着力构建多元联动的职业培训机制作为落实职业教育与职业培训并举办学思想的重要工作来抓.     

选修和必修教学的整体联动——以苏教版柳宗元诗文教学为例

美国心理学家布鲁纳说：“掌握事物的结构就是学习事物是怎样相互联系的。学生学习知识,心须要求他们掌握完整的知识结构体系,而不是七零八碎的片段。”与理科教学的环环相扣。步出为营不同,语文教学常常是天女散花,教师很难按照学生的心理特点和认知规律绘制出一幅严密有序的知识结构网络图。而中学语文教学迫切需要建构整体教学认知体系和教学结构,以诊治当下语文教学零散、低效的弊病。