絮絮心语——致少年朋友

过程是美丽的每个人做一件事情总是希望得到满意的结果，工人制造产品希望产品是高质量的，农民耕耘土地希望秋天有个好收成，士兵出征希望能打一个大胜仗，学生学习自然是希望取得很好的成绩。不容否认，这些愿望都是极其合理正常的。     

六步教学法在高职汽车制造专业核心课程的应用探索

经过几年的探索,学校与企业普遍认同高职院校的教学改革目标应定位为＂围绕培养应用型人才,改变传统‘填鸭式’教学方式,将学生作为课堂主导＂。针对这一目标,我校在奔驰校企合作班的核心课程中,尝试新开发的IPDRSA教学法,取得了较好的效果。     

中学数学课堂教学如何更好地把握教材

学生获得了某种知识．习得了某种“技能”．但最终他却不知道他这些知识的产生过程。这些技能的运用过程与价值．那也应该是教学的失败。因此．良好的学习结果，应该是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的协同发展。但是，在当前的初中数学教学中．只重知识技能而忽视情感态度价值观。忽视过程与方法的情况还普遍存在。为了解决如上所说的问题．我以为有两种教学策略应该引起高度重视。     

校企协同平台下软件专业CBE教学模式探索

分析在校企协同平台下引入CBE教学模式的必要性与可行性，探讨软件专业课程体系、一体化实验室建设、校内实训基地建设、教学评价等四个方面的改进措施，通过实证对比验证了软件专业CBE教学模式的有效性。     

卓越教师“三位一体”协同培养模式的实践探索

教师培养模式是教师教育改革的核心环节。教育部卓越教师培养计划明确提出,要建立高等学校、地方政府和中小学(幼儿园)联合"三位一体"协同的教师教育培养新机制,促进中小学(幼儿园)教师的专业化发展。笔者以所在单位为例,从现实基础、运行机制、实践运行与成效等方面,阐述了卓越教师"三位一体"协同培养模式的实践探索,不仅提升了师范生的人才培养质量和农村教师的专业化水平,转变了教师教育者专业发展的范式,也为深化教师教育改革、构建现代教师教育体系提供了新的路径。     

学校课程创新:从自主到协同

中小学课程自主创新面临着权力不足、能力不够、资源欠缺和质量不高的问题,需要走向协同。学校课程协同创新需要以下条件:把课程协同创新看成学校、家长、社区、教育行政部门和大学课程教学研究机构之间通过互动,整合课程权力、能力和资源,实现学校育人模式创新的过程;经历接触与沟通、合作、冲突与调适、整合和协同五个阶段,用到需求评估法、利益结合法、冲突调适法、交流障碍消除法和成果共生共享法;建立组织、激励和沟通等保障机制。     

高校三大职能协同关系探析

教学、科研、社会服务一直是高校的三大职能。梳理三者之间的关系,建立健全教学评价体系与教学激励机制、树立服务意识、找准科研定位,实现高校教学、科研、社会服务三者之间的相互促进、协同发展,有利于进一步提升高校综合实力,促进高校健康、稳定、可持续发展。     

构建深度融合的高校协同创新运行机制路径选择

本文从高校协同创新运行机制的核心内涵入手,探析高校协同创新运行机制存在问题,构建有效路径,促进高校协同创新主体从分散、块状、各自独立向集中、融合、高效有序转变,实现效益的最大化。