指向物理核心素养培养的教学路径

物理核心素养是核心素养在物理学科的具体化,是学生学习物理之后所形成的综合运用物理知识、观念、方法解决实际问题所表现出来的、具有物理学科特点的关键能力与必备品格,是物理学科育人价值的集中体现。探索基于物理核心素养发展的课堂教学设计与实施,是当前物理教学改革的风向标,从"基于单元目标设计,全面落实物理核心素养;基于深度学习设计,发展学生高阶思维能力;基于实验创设情境,在真实中发展核心素养"三个视角诠释通向物理核心素养的教学路径,为今后以核心素养为导向推动物理课改的深入提供范例与参考。     

弘扬主流价值的诗意抒写——评常勤毅新作《阳光下的经典——社会主义核心价值观视域下的中国主流文化》

常勤毅教授的新作《阳光下的经典——社会主义核心价值观视域下的中国主流文化》,用缜密的学术思考、严谨的研究思路、踏实的史料研究、诗意的激情书写,论述了文学或者文化与政治、政治思潮、政治斗争、政治事件之间的必然或直接的联系;从一个全新视角定义和诠释了中国主流文化的概念;针对"主流文化就是官方文化"的观点,在给中国主流文化定位时,紧紧抓住了"阳光"和"人民"这样的关键词。常勤毅在研究文艺与政治、中国现代文学与中共党史、经典文化与通俗文化等此类问题时,一直极力倡导和反复强调"既红又美"的美学主张。     

指向高效的语文单元整体教学

语文课堂教学的高质高效,是广大语文教师长期以来追求的理想境界。传统的单篇教学由于种种原因,存在不少的问题。单元整体教学通过重构单元体系,以预习课、导读课、文本阅读课、阅读增量课和读写结合课五种课型整体推进单元教学,并引导学生围绕中心议题展开自主、合作、探究式学习。这样,教师教出了新意,学生学得有趣味,有效提高了课堂教学效率,促进了学生语文素养的全面提升。     

浅谈农村英语单元主题的教学策略

实施单元主题教学,教师要始终以"单元主题"为核心,以单元主题要求为基本的教学目标,整体处理单元主题的教学内容,选择学生易于接受的学习方式,让学生在连续性的情境中巩固所学知识,提高交际能力。     

单元复习课,如何在“学讲”上“做文章”——以“长方体和正方体的整理与练习”的教学为例

单元复习课,即在学生学习一个单元内容之后专门安排的复习课。以"长方体和正方体的整理与练习"的教学为例,在"理""练""趣"上做文章,促使学生"学进去,讲出来",真正实现复习课与"学讲"的有效整合!     

教材课文的选择、编排对学生学习影响分析——人教版必修一为例

高中,作为一个相对独立的学段,由于教学要求、教材、考查方式等因素的不同,高中语文教学与初中语文教学之间形成了一个大的跨度。高一年级既是学生初中学习的飞跃,又是高中学习的起点与基础,教材在客观上起着高中与初中衔接与过渡的内容作用。如何搞好初高中语文教材的衔接,让高一新生尽快适应高中语文学习,高中语文课文选择、编排有着重要的意义。     

体验式教学,让学生从“陌生”到“熟悉”——以人教版九年级下册1—4单元课文课堂教学为例

文学作品的教学不能只是教会学生学习文章知识,而是要调动学生的知识经验打开诗歌的隐秘性,感受小说的时代性,把握散文的跳跃性,品味戏剧的演绎性,这样学生才能提高阅读感悟能力,提升读写能力。笔者在教学文学作品时积极寻找有效的教学策略,进行了体验式教学的方式,让原本"陌生"的文学作品走近学生,"熟悉"起来。     

内容视域下中小数学教学衔接策略

中小学数学教学,需要关注诸多层面,从根本上处理好"教"与"学"的关系。着眼于内容视域,从教学内容、教学方法、师生关系、教学评价四个方面探讨了中小数学教学衔接策略。研究发现"学习迁移""双向听课""强化沟通""鼓励倾向"四个举措可有效促进中小学数学教学衔接。     

探究初中音乐教学中教师教学思维模式的构建

任何"教无定法"的高效教学都是在某一教学思维模式指导下系统进行的,音乐教学也是一样。2011版《义务教育音乐课程标准》明确"三维目标"是一个不可分割的整体,以"三维目标"为基础尝试构建的初中音乐教学思维模式,以音乐教材的一个单元为案例,将三个维度的教学思维模式融会贯通为一个清晰的系统。既是一种教学经验的积累,也是一种分享。     

革命视域中的女性想像——以苏中合作化小说为例

在反映农业合作化运动的时代主题中,苏联和中国优秀的长篇小说塑造了具有不同道德倾向和情感立场的女性形象,表达了作家对于女性之于革命的作用和意义的思考.无论是以政治规约之外的女性对革命者形成考验,还是以同具新人素质的女性对革命和革命者进行配合,都体现出男性作家在革命视域内对于女性的处境命运和精神心理的观照,以及时代语境对于理想的革命女性的期待.