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朱雯婷 《试题与研究:高中理科综合》2021,(22)
随着导学单的广泛使用,数学课堂容量得以有效提升与保障,但在实际使用时也易产生一些问题,如过度刷题、淡化知识点探究过程等。在教学实践中我们发现,如果将导学单适当留白,可以给学生更广阔的思维空间,通过教师引导促进课堂生长,提高问题研究的深度与广度,从而促进学生思维水平的提升。 相似文献
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解题教学是高中数学教学的重要组成部分,对培养学生解题思维,提高学生解题能力具有重要意义。笔者结合自身教学实践,提出巧引变量,轻松解题的模式,通过变量代替的方法,解决各种复杂的数学题,以提高学生的解题能力,保证高中数学教学效果。 相似文献
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崔凯 《中学生数理化(高中版)》2014,(5)
<正>例1(2013年浙江省高考理数最后一题)已知a∈R,函数f(x)=x3-3x2+3ax-3a+3,当x∈[0,2]时,求f(x)的最大值.从正面做,是三次函数图像的翻折问题,对学生的分类讨论能力和运算能力的要求都有很高,大多数学生是望而生畏.换一个角度来做,把函数看成关于a的一次函数g(a)=3 x(-1)a+x3-3x2+3,此时x为参数.问题变成直线的翻折问题,当x∈[0,2]时,y=g(a)是一系列的直线族,可以代表性地画出3条:当 相似文献
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<正>很多数学问题中,虽然数量、图形在发生变化,但其中往往隐含着某些不变量(性).如果能在变化过程中善于发现并挖掘利用这些因素,就常能使解题达到一种意想不到的境界.1运用不变量,简化运算过程 相似文献