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901.
在历史课堂中,培养学生的历史思维能力是新时代素质教育的中心和重点。巧妙运用“读、思、论、融、知”五步教学法对达到这一目的有很好的帮助作用。 相似文献
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903.
高中生“历史解释”素养的培养是一个循序渐进的过程,《普通高中历史课程标准(2017年版2020年修订)》将“历史解释”素养划分为4个水平,不同水平能力之间是环环相扣、层层递进的关系。4个水平大致可概括为分析所学历史结论、史论结合叙述历史、辨析不同历史解释、验证已有历史结论或提出新的解释,教师在教学中应围绕这些水平制订有针对性的培养策略。 相似文献
904.
唐金彬 《中学历史教学参考》2021,(3):71-73
历史材料解析题是基于大量史实的呈现而创设新的学习情境,成为推进历史教学的重要手段和载体。教师通过命制高效而新颖的历史材料解析题来推进历史教学,不仅有利于开阔学生视野,提高学习兴趣,提升课堂教学效益,而且也有利于教师专业素养的发展。基于这样的思考,笔者尝试以"茶事物语:小叶子大历史"为主题,模仿高考材料解析题的样式,以指向学科核心素养为考查原则,以推进历史课堂教学为准绳,探索历史材料解析题命制的程序、逻辑与思路,期待与各位同仁共同探讨历史教学的有效方式与路径。 相似文献
905.
摄影术发明的最初目的是为了能够更快的获得图像,记录当下,保存历史。而在摄影师Melissa Zexter的世界里,摄影的重点已不在是技术带来的便捷,如何在创作过程中获得更多的冥想时间是她一直在寻思的。于是便有了属于她自己独特的"缝纫摄影术"。简单来说那就是用针线在已完成的摄影作品上进行二次创作。通过缝制,作品被建立起了另一个面,并被予以一股新的情感。 相似文献
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907.
908.
909.
人教版高中《历史》必修三提到“氾胜之书”,但同版教师教学用书却写为“汜胜之书”,到底哪一个正确呢?《汉书·艺文志》载,“氾胜之十八篇,成帝时为议郎”,这应为后世通称的“氾胜之书”。 相似文献
910.
黄丕芬 《课程教材教学研究(小教研究)》2015,(3):25-26
在多年的高中化学教学中,我发现学习“零散”“杂乱”的元素及其化合物知识用对比法进行教学,效果十分明显。下面从几个方面介绍对比法在元素及其化合物知识学习中的运用。一、对比法运用的范围(一)在金属单质教学中运用。例如,在必修1第三章第一节金属的化学性质学习中,可以使用对比法。学习钠、镁、铝、铁、铜等几种常见金属分别与氧气、非金属、水、酸、碱、盐溶液的反应时,我们先通过阅读、观看视频、实验操作、填写 相似文献