“前/后X”作时间指示的语用研究

我们在使用＂前/后X＂来指示时间时,发现＂前/后X＂存在多种意义。本文首先分析了＂前/后X＂在指示时间时所存在的几种形式,然后分析了产生这几种形式的原因,最后把＂前/后X＂与＂X前/后＂作了对比,认为它们本是不相关的两组时间指示词,但是由于一定条件的存在,它们还是能够互换的。     

政策文本计量视角下的全民阅读政策扩散特征

加强全民阅读政策扩散研究,了解全民阅读政策扩散的特征及影响,有利于增强全民阅读政策制定和发布的科学性,提升全民阅读政策实施效果。文章以我国全民阅读政策文本为样本,运用时序分析法和社会网络分析法梳理政策参照关系,测量政策扩散的4个维度：扩散强度、扩散广度、扩散速度和扩散方向,分析政策扩散特征。研究发现：全民阅读政策扩散呈现时序性聚集分布特征,集中在2012-2017年;法律类全民阅读政策在扩散强度、扩散广度和扩散速度方面均处于领先地位,具有绝对的权威性和指导性,其次为规划类和决定类,最低的是意见类、通知类和方案类;全民阅读政策存在自上而下扩散和平行扩散两个扩散方向,中央政策以自上而下扩散为主,地方政策以平行扩散为主。文章从建立健全全民阅读政策发布和扩散体系、选择合适的政策类型和发布机构以及打通全民阅读政策的垂直扩散路径3个方面提出优化建议。     

阳光卡：过程性评价的实践

印象中,“三好学生”、“优秀学生干部”等的评比,其评价标准往往以学业成绩为重要的甚至唯一的参照标准,特别是农村中小学,尤为突出,即便是学生进行民主测评时,有的老师也会将学生的考试成绩板书到黑板．无形中给学生一种误解：谁成绩高就评谁为“三好学生”。作为一名农村小学的教师,工作十余载,一直尝试着有一天能改变这种比较单一甚至片面的评价方式,“阳光卡”让我的改革有了一个很好的载体。     

浅论教师教学行为的设计——基于行为主义心理学视角

行为主义心理学领域的研究成果,为教师教学行为设计奠定了科学的心理学理论及应用基础,行为主义心理学对教师教学行为设计的影响主要表现在行为目标、任务分析、直接教学、目标参照评价、行为矫正等几个方面。一、行为目标是教学目标设计的重要内容教学目标设计是对教学活动预期所要达到的结果的规划,它是教学设计的重要环节。行为主义心理     

案例指导制度的中国特色问题

目前学术界对案例指导制度重视有余,而对其中国特色关注不足,这不仅给国际司法经验交流带来不便,而且导致了理论研究中很难就一些基本问题达成共识。案例指导制度的中国特色或者中国特色案例指导制度的特质,实际上包含国情之所在、特征之所在两个基本点。在比较分析的基础上,案例指导制度的中国特色可以概括为三点：一是其功能定位是法的适用而非法的创制;二是其形成机制是推荐和遴选机制而非司法审判;三是其作用方式是“应当参照”而非“遵循先例”。     

《诗经》中概念隐喻的认知参照点阐释

概念隐喻是跨概念域的映射,其源域向目标域的映射过程与认知参照活动中认知主体寻找认知参照点认识目标的过程相一致。《诗经》中蕴含不同类型的概念隐喻,包括婚恋诗隐喻、怨刺诗隐喻、赞美诗隐喻、史诗隐喻以及祭歌隐喻等,其相应的认知参照点模型有所变化。基于认知参照点理论分析《诗经》中的概念隐喻,有利于沟通这两种认知机制,揭示《诗经》的深层内涵。     

国际汉语教师文化知识测试的长度研究

对国际汉语教师文化知识的测试方式及测试长度进行了讨论。分析在实测数据的基础上,认为文化知识的考试可采取客观题形式,但需达到150题方能具有较高的信度。     

反思高校课堂教学——由大学生课堂手机依赖现象引发的思考

对于大学生而言,手机的使用已经成为一种普遍行为。而当大学生手机使用已经延展到课堂,就会对课堂教学产生影响。本文即从大学生课堂手机依赖角度分析影响大学课堂教学的三个因素,包括自我觉醒、教师管理以及同辈影响。进而提出解决问题的办法,构建以"自我"为中心,师生互动、同辈影响以及隐性的学校环境改善的模型。     

费县话后置词“间”

费县话后置词“间”用于标示空间参照关系和时间范围,它是由方位词“间”语法化而来的,具有空间参照标记和定域化功能。     

“N1＋在＋N2（的）＋方“位词”的参照体-目标”构式

对外汉语教学中的“N1＋在＋N2（的）＋方位词”格式符合“认知语言学”中的“参照体-目标”构式。其中,“N1”是“目标”,“N2”是“参照体”,学生造句时的错误在于颠倒了二者的位置。此外,在“参照体-目标”构式中,有的是中心成员,有的是边缘成员,其内部是不均质的。