全文获取类型
收费全文 | 44406篇 |
免费 | 35篇 |
国内免费 | 153篇 |
专业分类
教育 | 37868篇 |
科学研究 | 2785篇 |
各国文化 | 2篇 |
体育 | 1527篇 |
综合类 | 1477篇 |
文化理论 | 124篇 |
信息传播 | 811篇 |
出版年
2024年 | 157篇 |
2023年 | 648篇 |
2022年 | 744篇 |
2021年 | 745篇 |
2020年 | 841篇 |
2019年 | 993篇 |
2018年 | 535篇 |
2017年 | 1059篇 |
2016年 | 1504篇 |
2015年 | 2092篇 |
2014年 | 4163篇 |
2013年 | 3503篇 |
2012年 | 3716篇 |
2011年 | 3799篇 |
2010年 | 3379篇 |
2009年 | 3068篇 |
2008年 | 2887篇 |
2007年 | 2200篇 |
2006年 | 1399篇 |
2005年 | 1144篇 |
2004年 | 991篇 |
2003年 | 840篇 |
2002年 | 925篇 |
2001年 | 932篇 |
2000年 | 1007篇 |
1999年 | 312篇 |
1998年 | 194篇 |
1997年 | 173篇 |
1996年 | 124篇 |
1995年 | 85篇 |
1994年 | 97篇 |
1993年 | 76篇 |
1992年 | 75篇 |
1991年 | 59篇 |
1990年 | 82篇 |
1989年 | 35篇 |
1988年 | 3篇 |
1987年 | 3篇 |
1986年 | 1篇 |
1985年 | 2篇 |
1984年 | 1篇 |
1950年 | 1篇 |
排序方式: 共有10000条查询结果,搜索用时 15 毫秒
991.
程振理 《语文世界(高中版)》2011,(2):18-19
《子路曾皙冉有公西华侍坐》是《论语》中师生论道的著名篇章。记载了教育家孔子与学生一起席地而坐讨论问题的情景。从教师出题,鼓励发言到学生各抒己见.到教师在学生请问的前提下进行启发、评价与指导,内容逼真,条理清晰.从中可见两干多年前孔子运用讨论式教学法的全过程。我们今天的中学语文教学正在实行着新课程改革,对照《侍坐》章记载的内容,不难发现其中仍有可借鉴的语文教学法. 相似文献
992.
金辉 《语文世界(高中版)》2011,(3):59-61
前几天看到一篇研究“素读”的文章.不禁令我想起南通素有好评的“素读”提倡者(笔者臆断)陆文蔚老师.对老先生的预见和倡导再次深感景仰!三十多年来南通师专的一代代中文学子秉承老师们的衣钵在南通这块沃土上教学生学语文.而且大多不会忘记老师们传统的、有效的语文教学法: 相似文献
993.
案例教学法也叫实例教学法或个案教学法,它是在教师的指导下,根据教学目标和内容的需要,采用案例组织学生进行学习、研究、锻炼能力的方法。这种方法能创设一个良好的宽松的教学实践情景,把真实的典型问题展现在学生面前,让他们设身处地地去思考、去分析、去讨论,对于激发学生的学习兴趣,培养创造能力及分析、解决问题的能力极有益处。本文从思想政治理论课教学实效性的内涵与特点和运用案例教学法提高思想政治理论课教学的实效性两方面对这一命题进行了阐述。 相似文献
994.
995.
专题教学法作为研究生课程高等土力学教学改革的尝试,具有实际运用的现实性和教学方式的灵活性。从确定授课内容、授课形式和考核方式等三方面总结了运用专题教学法的构成要素,并介绍了专题教学法的实施要点和实际教学效果。实践表明,专题教学法能把提高研究生独立科研能力的培养目标落实到课程教学中,并能在加强研究生自学能力的同时,激发学生的创造力和想象力。 相似文献
996.
一、案例教学法在高三地理复习应用中的必要性
“案例教学”早在1870年应用于法律教育中,到20世纪70年代,普遍运用于普通教育学中。 相似文献
997.
中学历史教学的主渠道是课堂教学,如何在有限的课堂45分钟激发学生的求知欲,开启学生智慧的、充满活力的现代课堂教学,将课堂教学优化,增强有效学习是历史教师应该关注、思考和解决的当务之急。 相似文献
998.
行为引导式教学法是指从传授知识和培养技能出发,增强学生自主学习的能力,使学生的创造性思维能力、搜集信息的能力、适应社会的能力等得到锻炼。这种教学方法强调以能力为本, 相似文献
999.
新课标倡导以人为本、学生为主体的教学思想,启发式是其重要方法。启发式教学要讲究方法与技巧,不能误把"满堂问"当作启发式教学方法与技巧的法宝。提问,仅仅是启发式教学法的一种形式,而不是它的全部。"满堂问"看起来很"热闹",如果不 相似文献
1000.
新课标倡导以人为本、学生为主体的教学思想,启发式是其重要方法。启发式教学要讲究方法与技巧,不能误把“满堂问”当作启发式教学方法与技巧的法宝。提问,仅仅是启发式教学法的一种形式,而不是它的全部。“满堂问”看起来很“热闹”,如果不注意设问的对象、质量、层次,不注意启发的目的,就会启而不发。 相似文献