“双减”政策背景下小学学校体育安全现实困境与优化路径研究

2021年,中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》提出,要构建教育良好生态,促进学生全面发展、健康成长。该文通过文献资料法、实地调查法等方法,分析了“双减”政策实施后小学学校体育安全状况,指出了体育安全现实困境问题,提出了针对性优化路径建议,期望能为小学学校体育安全工作提供参考。     

“双减”政策下体育教师师资队伍建设

随着“双减”政策的实施,为满足义务教育阶段学生的多样化需求,在提升教育教学质量的同时,更要加强师资队伍建设,而体育教育在“双减”政策实施下显得尤为重要,是增强学生体质的重要途径,因此,体育教师师资队伍的建设备受关注和重视。基于此,该文阐明了体育教师师资队伍建设的重要性,为义务教育阶段体育教师师资队伍建设提供了理论和实践参考。     

“双减”视域下课堂教学的问题探查、建设旨趣与创构路向

课堂是教学实践的主渠道,“双减”要实现“减负提质”,核心和关键在课堂。调查发现,当前部分学校“双减”实施的效果一般,课堂低效仍是困扰学校高质量发展的难题。进一步分析发现,“重视知识的传递,轻视能力的培养;关注少数优等生,忽略全员的共进;强调教法的定势,割裂知识间联系;侧重教师的讲授,缺乏师生间互动”是造成课堂低效的主要原因。而课堂教学价值取向的重构,要求课堂以“增智提能、因材施教、思维拓展、提质增效”为建设旨趣,实现化知识为能力的目标,打造公平而有质量的课堂。基于此,探寻课堂教学的创构路向,需重构教学观念,彰显课堂教学教育涵养;优化教学环境,提升课堂教学教育质量;统整教学内容,迸发课堂教学丰富智慧;创新教学方式,实现课堂教学风格多样。     

“双碳”战略背景下高等职业教育高质量人才培养路径探析

“双碳”是一场广泛而深刻的经济社会系统性变革。服务“双碳”战略,高等职业教育应培养具有减碳价值理念,具备减碳基本知识视野,掌握本行业本领域减碳技术技能的高素质人才。当前高等职业教育面向“双碳”人才培养存在减碳教育理念融入不足、体系不够完善、实践环节不够丰富等不足,需推进减碳理念融入人才培养各环节、推动减碳科技创新、深化“双碳”产教融合、拓展减碳实践环节,以“双碳”战略引领持续提高人才培养的质量。     

双导师制下的机械工程专业学位研究生培养改革探索

文章根据机械工程专业学位研究生在实际学习中所遇到的问题,构建了一个研究生双导师制改革探索体系：构建产学研联合培养机制,完善制度保障并优化培养方案,建立健全导师遴选与考核机制,建立双导师学习培训机制等,并在培养过程中进行实时动态反馈。该改革体系在加入实时动态反馈后,能够有效促进培养方式的不断改进,促使机械工程专业学位研究生培养更加注重专业性、实用性、实践性。     

国际教学合作对于新工科建设的实质推动——以哈尔滨工业大学伊拉斯谟项目为例

具有国际化视野和国际化思维的人才是社会向前发展的根本保障。在国家实施“双一流”和新工科战略的同时,高校强调多学科的交叉融合以及前沿知识讲授的课程体系是具有积极推进作用的。文章结合欧盟“伊拉斯谟+”项目的实施,围绕传统能源动力学科,联合建筑、环境相关专业,探索形成有效的新工科人才培养体系,并且在终身学习层面进行了有益的尝试,以期提高培养具有学科交叉背景的人才的能力。     

“双一流”建设背景下农学专业课程建设探析

文章提出在“双一流”建设背景下农学专业课程建设的若干策略如下：1.以满足创新发展战略要求和服务社会为导向,以创新型、应用型、复合型人才培养为基点,动态优化目前的农学课程体系和培养方案;2.协同建设学科、专业和课程,将作物学一流师资队伍配置到农学专业本科教学中去;3.促进教学与科研、教学与产业融合,强化培养农学专业学生的实践创新能力;4.以一流学科建设带动一流专业建设和课程建设,打造农学专业品牌化和课程精品化;5.着眼于农学专业的历史底蕴和办学地理位置,建设具有鲜明特色的农学课程体系;6.完善课程管理体制,推进农学专业课程群建设;7.给学生配备学业导师,为课程学习保驾护航,将教书与育人有机结合;8.加强与国外一流大学的交流合作,探索优秀本科生国际化培养模式。这些策略不仅可为农学课程体系建设提供参考,也可为“双一流”建设背景下其他专业课程建设提供借鉴。     

高职教师党支部书记“双带头人”培育研究——以武汉交通职业学院为例

强化高校教师党支部书记“双带头人”培育有利于增强教师党支部的组织力。为进一步推进教师党支部书记“双带头人”培育工程,促进党建与业务工作同向同行、同向提升,武汉交通职业学院通过“双带头人”培育工程建设与实践,坚持“两个全面”,采取“一建四融”具体举措,深入推进“双带头人”培育工程建设实践,取得较好效果。     

“双减”需要进一步解决四大问题

"双减"政策实行以来,校外培训治理工作取得了明显进展,到2021年年底,学科类培训大幅压减,线下校外培训机构已压减83.8%,线上校外培训机构已压减84.1%。文章分析了大幅压减学科类培训机构之后需要进一步解决的四方面问题,即学科类培训机构"营改非"后的规范经营问题,如何治理隐形学科类培训问题,如何形成学校教育提质增效的长效机制问题和如何进一步深化教育评价改革的问题,并给出建议,以实现"双减"确定的减轻学生学业负担和校外培训负担的目标。     

我国“双一流”建设资源配置效益研究综述——基于2015—2021年知网文献的可视化图谱分析

文章通过对2015—2021“中国知网（CNKI）”相关文献数据的Citespace软件分析,发现“双一流”建设的资源配置与效益领域研究,主要聚焦在专项资金使用、绩效评价、高校资源配置区域间公平、学科建设经费、资金与人才流动、高校内部财务管理等方面,存在对多元资源筹措、多元多维评价体系、经费投入以外的其他资源杠杆、统筹协调引领带动内外部共同发展等方面的研究比较薄弱的局限。未来研究应进一步关注教育和高校发展战略对一流学科可持续发展资源配置的指导;关注以人才培养和学科育人为中心的多元多维绩效评价体系建设;关注资源管理创新、多元主体的资源统筹支持方式和高校多元资源筹措;关注强化基础保障,实现基础学科、优势特色学科、新兴交叉学科重点支持等。