技术之于数字营销传播的地位思辨——基于“技术工具论”的批判

数字时代,随着消费者对虚拟生存方式的逐渐适应,技术驱动着营销传播阵地的转移,数字营销传播应运而生且不断发展。然而,基于传统技术观和技术工具论将"技术"仅仅视为传播"工具",则容易造成当前数字营销传播实践中一些观念上的困境与悖论,即技术与内容的对立、个性化推荐与隐私问题、技术异化等观念争议。应当以对"技术工具论"的批判为始,结合数字时代语境从技术的本质把握数字营销传播实践中"技术"更加丰富的内涵,基于信息技术哲学观的视域更新对技术的理解与认知,走出观念误区。     

论哥德尔定理与美本质

用哥德尔定理解读美本质，以逻辑推理方式，论证了没有千古不变的美本身，确证了美本质的开放性及美学的合法性。     

渗透科学本质观的高中物理教学策略探析——以“能量守恒定律与能源”为例

根据对高中物理课程的实际教学经验分析,本文中,笔者依托科学本质观概念,先阐述了其在物理课堂中渗入的重要价值与必要意义,然后结合高中物理教材中《能量守恒定律与能源》一课,以科学概念导入、物理史实运用及学生意识培养三个环节具体分析了科学本质观在物理课堂中的具体运用举措.     

让函数考查回归本质——对广州市中考数学第25题的思考

2019年、2020年广州市中考数学第25题都是含参数的二次函数综合题,分析解答这样的问题,要找准思维的切入口.这种命题设计,体现出函数压轴考查要回归本质的导向.回应当下命题热点.对教学的启示在于要坚持数学学科核心素养的深度教学,加强含参二次函数解题反思.     

正本清源是教学“比”的关键

“比”作为小学阶段的一个重要数学概念,内涵深刻。通过对比教材中“比”概念的各种解释,深入探究“比”的本源,挖掘“比”与除法的联系和区别,展示“比”的本来面目。     

抓住本质 触类旁通 发展素养——对一道解析几何小题的探究与思考

<正>圆锥曲线与直线的位置关系一直是高考的热点和难点,在很多圆锥曲线题目中都是探求一些特殊结论(如定值、定点问题),这些结论看似特殊,实则都具普遍性,而且往往具有丰富的命题背景和深厚的内涵,研究此类试题不仅能够更好的把握解析几何的本质,还能透过试题挖掘隐含的命题规律,更能将其拓展到一般情况,从而提升学生数学思维,发展数学核心素养.下面以一道解析几何模考题为例进行说明.     

重知识联通 促整体建构——以“图形与几何”领域的教学为例

整体性、结构性是“图形与几何”领域的知识的特征。教材内容的编排方式为整体建构的教学提供了基础。我们要充分把握数学知识的联系,领悟知识的结构化,找准“结构”的结点,顺应几何学特点,努力创建以已有经验为抓手、以数学本质为核心、以数学思想为导向、以整体建构为目标的学习过程,如此才能让学生的知识结构和认知结构共长,促进学生整体构建知识。     

利用生物学史渗透科学本质教育的实践研究——以《显微镜的结构与使用》一节为例

本文以《显微镜的结构和使用》一节为例,概述如何将生物学史融入学生活动、科学研究的教学实践中,通过“初设显微镜,认结构”“改进显微镜,识功能”“使用显微镜,悟原理”“编制说明书,理步骤”等环节,在学生设计制作显微镜的过程中适时穿插生物学史,在思与做融合中推进科学本质教学。     

关于我国教育领域股份制办学的思考

我国教育领域实行股份制办学在实践与理论上已有探讨,但仍有两个基本同题应该做深入探析却未受到重视:一是将股份制从经济领域"借鉴"到教育领域,如何保证教育本质不变"质"?二是股份制办学能否在教育领域推广,是否是今后我国教育改革的主流问题?妥善解决这两个基本问题,才能促进教育事业更好更快地发展.