特殊教育从业者非常情感及其水平现状研究

通过访谈和验证性问卷调查,编制特殊教育从业者非常情感问卷,并对69名特殊教育从业者进行调查,结果表明,特殊教育从业者的非常情感包括十二个情感特质：责任心、耐挫性、人道主义、乐观、淡泊、敏锐、耐心、热情、兴趣、怜悯心、奉献、细心等;特殊教育教师非常情感的总体水平较高;“怜悯心”这一特质在工作对象上有显著差异;工作年限与非常情感存在显著相关。工作年限对其除“耐挂性”以外的非常情感特质水平有显著促进作用。“敏锐”和“怜悯心”两个情感特质对工作年限有显著促进作用。     

关于德育课程反思性学习的探索

反思性学习,是学生学习德育课程最重要的、最富有个性化的学习方式,是实践生活德育理念的应然要求,是学生建构和完善优良德性不可或缺的一招。     

反思性教学在化学教学中的应用

20世纪80年代以来,反思性教学引起了越来越多西方国家的关注,并于20世纪末被引入我国,成为一种新生的教育理论和教学实践活动。现在得到了更多教师的关注,已逐渐应用到教学中。一、反思性教学的概念与内涵     

幼儿教师反思性教学过程实施的个案研究——以以山西省忻州市甲幼儿园为例

关注教师的成长,促进教师专业发展,培养和造就一支高素质高质量的教师队伍成为世界各国共同追求的目标.反思性教学是一种把关注学习和行为变化的思想和行动整合起来的方式,因它是促进幼儿教师专业成长的重要途径而成为当前幼儿教育领域更加关注的焦点.某种意义上说,幼儿教师反思性教学实施的过程也是其专业成长的过程.基于此,研究采用个案研究法,从幼儿教师的真实感受出发,在分析反思性教学过程的基础上,界定了幼儿教师反思性教学过程的内涵,探讨了幼儿教师反思性教学过程的主要环节,在此基础上提出了提高幼儿教师反思性教学过程实施的有效途径,以期为幼儿教师反思性教学过程的实施提供建设性的建议.     

反思性教学的实践与思考

反思，原为唯心主义哲学概念，指对思想本身进行反复思索，它是一种文明程度和个体成熟的标志。对于反思的理解我归纳成以下几种说法：     

校本研究的操作性解读

校本研究,是在学校教育情境中,为了学校整体发展,依靠学校全体教师,立足学校教育教学实践,融教育研究与教育实践于一体的教育行动研究.     

反思:让教学少些缺憾

目前,反思性教学作为教育理论和实践的热点问题之一,为全球教育工作者和教育研究者所瞩目。反思性教学是教师研究解决教学问题的重要手段,也是促进教师专业发展的有效途径。鉴于此,本文试图以阐释反思性教学为基点,探讨反思性教学,力求在理论与实践的结合上对反思性教学作一些公正的、客观的、实事求是的界定与评估,以期在思想上、理论上对反思性教学的研究有所突破,用科学的发展观统领教育教学领域。     

反思性教学在初中英语写作教学中的应用

作为一种科学的教学模式,反思性教学已经在初中教学中得到了一定的应用,特别是对于初中英语写作教学来说,由于教师普遍感觉难教、学生普遍感觉难学,因而通过反思性教学的有效应用,可以提升初中英语写作教学质量。文章对此进行了研究,首先首要分析了反思性教学在初中英语写作教学中的应用价值,在此基础上重点从创新教学理念、创新教学模式等多方面,提出了如何在初中英语写作教学中更好的应用反思性教学的策略,旨在为促进初中英语写作教学质量和教学水平的提升提供参考。     

从“类”到“个体”：教师专业发展关注重心的移易

世界范围内对教师专业化的讨论引起了我国对教师职业地位的关注。教师专业化是一种促进教育发展和提高教师地位的成功策略，但在以往的研究中更多的是关注带有技术主义倾向的教师群体专业化。本试图以价值与事实作为讨论“教师专业发展”问题的两翼，把宏观群体教师专业化问题和作为教师成长的个体专业发展结合起来，肯定了教师个体专业动态成长的教师专业发展模式，着重探讨了以反思性实践为主的自我更新取向的教师专业发展策略。     

"反思性教学"研究述评

反思性教学是影响当今世界各国教育实践的强劲教学思潮之一。本从反思性教学的实质、实践合理性、条件、实践等四个方面，对国内外的反思性教学研究进行归纳和总结，并在此基础上分析了已有研究存在的问题，以期为反思性教学研究的进一步开展提供借鉴。