“五、四、三”教学模式介绍

一、基本结构程序 “五、四、三”教学模式是把数学课堂教学分为五个阶段：复习铺垫，引入新知；自学探究，内化新知；反馈练习，强化新知；当堂作业，巩固新知；全课小结，构建新知。四练习是指铺垫性练习、尝试练习、反馈性练习、达成性练习。三个环节是指自学尝试、讨论交流、点拨归纳。     

浅析高中英语课堂交流-互动教学

交际英语教学理论的核心就在于交际能力培养,必须具备互动这个性质。课堂教学是学生语言实践的重要场所,因而课堂教学就应该是互动的,在交流-互动教学中,学生的动是以教师的启发为基础的．交流-互动教学利用当堂检测教学效果的方法,反馈迅速,校正有力。到底怎样的交流-互动教学才是有效的呢？本文通过观察访谈,分析总结了课堂交流-互动的有效性和方式方法的重要性．望对广大英语教师的教学能有所帮助。     

论图书馆业务工作的循环性与反馈性

论述图书馆业务工作的循环性与反馈性, 并分析其在图书馆业务管理中的一些应用。     

项目课程中的学生评价研究

学生评价,作为项目课程体系不可或缺的重要组成部分,不断为项目课程的教与学提供着反馈性信息、指导性方向和建设性意见。随着项目课程开发与实施过程的逐步推演,我们发现,项目课程中学生评价的一系列基本问题仍然处于模糊状态,亟待澄清。从实践角度出发,以下三个问题是迫切需要研究的：项目课程中的学生评价主要评什么？如何在项目课程中对学生进行评价？如何保证项目课程学生评价的有效性？     

自控式学习的本质和特征

自控式学习是学生主体性发展的重要标志之一，它对学生的可持续发展具有重要作用。从活动的动因看，自控式学习是自动与推动的协同；从活动的机制看，自控式学习是反馈与前馈的统一；从活动的过程看，自控式学习是内化与外化的交融；从活动的结果看，自控式学习是外显与内隐的兼容。因此，自控式学习的本质是学习主体自身不断调控、不断发展的一种活动。它具有能动性、反馈性、调节性、迁移性和有效性等主要特征。     

明确目的 精心设置 尽其效用——数学作业设置的有效性分析

数学作业,作为学生数学学习活动的基本组成部分,其必要性和重要性早已成为广大师生的共识.然而,数学作业的设置与完成现状并不尽如人意.首先,绝大多数数学作业被局限为课堂学习活动之后的巩固与反馈性形式,而非贯穿于学习活动的全过程;其次,作业被设置为“一统”的形式,表现为同一内容、同一难度与要求;再次,作业设置时,“三多一少”现象普遍存在,即:例题仿做的题目多、综合创新的题目少,单纯计算的题目多、应用表达的题目少,要求独立完成的题目多、关注交流合作的题目少.凡此种种,再加上有的教师出于应试教育的考虑,随意拔高,补充难题,使多…     

浅析初中英语教学中的简易读物泛读

正简易读物的有效泛读在现在的初中学生的英语学习生活中几乎是空白,原因有三:一是中考考查内容中主要以阅读后的理解练习,并没有简易读物泛读,也很难对泛读进行考查;二是简易读物泛读没有一定的反馈性,反馈措施较难落实;三是应试制度下学生对作业的厌倦,对非检查性质的英语简易读物的泛读更是毫无兴趣。因此,作为英语教育工作者,应该从事下面三点教学行为的反思和实践。一、分析其重要性无论是学生和家长,或是教师,都没有通过深入的研究     

浅谈物理课后作业的设计原则

本文通过分析我校学生物理课后作业的现状以及存在的问题,经过调查,反复研讨,提出物理课后作业的设计应该遵循"分层性原则、适度性原则、全面性原则、趣味性原则、巩固性和反馈性原则"。给出了一个范例,对于提高物理教学质量和教学效益具有一定的现实意义和指导意义。     

评价不等式

评价是一个复杂的教育问题，涉及评价的目的、标准、主体、客体、方式方法等诸多因素。本文所说的评价是指课堂教学实施过程中对学生的回答发言以及表现教师或其他学生所给予的带有价值取向的反馈性评判。新课程实施以来，广大一线教师在课堂教学评价方面自学地进行改革，改变了原来机械，单一的评价标准和方法，