教育叙事应“去伪存真”

教育叙事作为一种亲近教师、贴近生活的教育研究方式，日益受到一线教师的青睐。可是，在长时间的教育叙事阅读中，我总感觉有些叙事存在随意升级的现象——作者似乎总喜欢用大圆满的形式来结尾。现摘录几个：     

新闻叙事的修辞

新闻叙事是面向受众的暗含劝服性特征的叙事,它通过"事"、"势"、"理"三大修辞资源"不着痕迹"地引导受众"本能"地接受事实真相,从而达到劝服的目的,也就能在达成健康、有效接受的基础上正确地引导舆论.     

通过解读中国古典教育叙事文本重构话语结构

不言而喻，当代中国教育话语必定在西方对话、本土实践和文化关怀的三维时空中建构。然而，从哪里开始呢？这里存在的一个突出问题是，倘若不从国外某某理论说起，便无从开口，无法表达，无以确证，否则，就不科学，就不具备可资为论证并为普遍接受的共识话语系统。从一些研究论述来看，关于话语建设似乎已经掌握了话语权，但无意于为话语实践提供开拓思路的养分。教育话语也因此陷入是深入下去打开遮蔽还是继续作无谓探究的悖论。[第一段]     

让习作随孩子一同成长

什么是习作?习作教学的本质是什么?习作教学的关键何在?这几年来，带着对这些问题的思考，我们在习作教学实践中进行了一些摸索与尝试。增加学生积累，最实用最好的方法就是阅读。因此，我校根据学生实际，早在2000年就开展了“大家都来读”系列活动，制定了切实可行的课外阅读计划。阅读目标从兴趣入手；阅读量各年级依据新大纲规定保底不封顶；阅读种类：新闻时事、科学幻想、卡通漫画、文学历史等由学生根据自己的爱好自由选择，具体某个学生读哪本书学校不予规定，但指定各年级段每学期的必读书目，     

习作修改五法

常言道,文章不厌百回改。修改的能力是写作能力的一个重要方面,认真修改也是一种良好的写作习惯,是对自己的习作负责任的态度。     

学校

省实验中学举行庆祝建校60周年大会(本刊讯)在第24个教师节到来之际,省实验中学迎来了60华诞。9月10日,省实验中学在省文化活动中心举行庆祝建校60周年大会。全国人大常委会副委员长周铁农、全国政协副主席杜青林,省委书记王珉、省长韩长赋等发来贺电贺信。省领导车秀     

快乐习作发展学生的个性

生活是五彩缤纷的，同样，每个人对生活的认识和理解也会因人而异。我尝试“写、读、评”习作教学方法，转变学生的学习方式，让学生自主、合作、探究，写出真实的生活，写出独特的感受，让作文有生命力。     

专业发展：创造教师自己的传奇

教师专业发展是一个很沉重的话题。我们一度将教师专业发展与学生的发展割裂开来，相信教师的发展会很自然地体现为学生的发展。行动研究兴起后，我们更重视教育叙事，重视教育教学工作的实践性，但是可惜的是，大部分研究仍然只是对行动研究的研究，并没有逃出旧的范式。当教师面临各种各样的教育问题的时候，或许真正有用的，只是原则和机智。