学会坚强

和学生相处在一起,我经常阐述这样的观点:自知者明,自胜者强。人群中,没有完人,每一个人都需要不断完善自己调整自己。勇于正视、敢于面对自己的不足很难。但只有做到了这一点,才能变得聪明起来,变弱为强。我们班有个学生张某,很小的时候父母就离异了,父亲整天忙于小买卖,幼年的他整天郁郁寡欢,长期封闭的孤独生活,使他养成了非常内向的性格,父亲或管教不严,或放任自流,使他从小说话结结巴巴,说一句话要停顿几次,在同学面前他从不敢多说话,上课也不敢举手回答问题。分到我们班后两年的时间里,我和同学们鼓励他帮助他,多给他一些锻炼的机会。…     

教师课堂口头评价的偏差与突破

教师口头评价是针对书面评价而言的,主要指教师在日常教学与学生的接触、互动过程中,通过观察和交流,了解学生相关情况,以口头语言的形式作出判断和反馈,是一种区别于规范的评价程序的非正式评价。课堂上教师的口头评价具有即时性、自发性、主观性的特征,运用得当,能使课堂焕发生命的活力,有效地激励学生：运用不当,则会产生一些负面的影响,阻碍甚至限制教学的进程和学生的发展。新课程实验以来,口头评价成为广大教师经常使用的一种发展性评价方式。然而,我们却发现课堂上教师口头评价存在以下一些误区：     

语文课程更名刍议

课程名称的更换,并不希望能够解决语文课程与教学的所有问题,而只是希望能够像其他课程和其他国家的母语课程一样,不要在定名和定性的问题上再纠缠了。随着综合国力的增强,汉语正在以华语的身份走向世界,我们的视野不仅要看到国内,还要看到世界各地的华人社会,甚至要顾及到不以华语为母语而要学习华语者。如果在国际范围内再纠缠"语文"课程的定名和定性问题,那么这道"独特的风景线"就要成为"奇观"了!     

运用尝试教学法进行口语训练

在担任职业学校幼师专业《语文》教学过程中,本人针对该专业人才培养目标,增加学生口头表达能力训练内容,辩证地运用“尝试教学理论”指导教学实践,尝试让每个学生到讲台上训练,受到学生欢迎,取得良好效果。     

运用现代教育技术 优化英语听说训练 提高口语表达能力

一、提高英语口语表达能力是人际交流的需要口语能力在语言的各项能力中是最为重要的一种能力,经常被认为是衡量一个人能否熟练使用一种语言的标志。但一个人能读、能写某种语言的书面语,但却不能流利地进行口头表达时,我们则可以说这个人掌握这种语言的程度不够。因为口     

丰富语言积累 重视说的训练

新课程标准总目标提出,小学生应具有日常口语交际的基本能力。在各种交际活动中,学会倾听、表达与交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往,发展合作精神。由此看来,教学中,注重培养提高学生的口头表达能力尤为重要。那么,如何培养训练学生的口头语言表达能力？我认为;首先要给学生讲清口头语言表达的重要性,让他们充分认识到应该学会说：其次要设法激发说的兴趣,让他们愿意说,说得好;再者,教师要为学生创设说的条件,让他们有机会说。所以我认为应从以下几点去培养学生说的能力。     

漫谈习作指导的日常功夫

"习作难教,难教习作。"课程改革20年来,习作教学依然是我们一线教师心中的"痛"。教师们之所以畏惧习作教学,就是苦于指导的不得法,苦于批改的工作量大。而学生方面主要是缺乏习作兴趣,常常苦恼于"无米下炊"。如何激发学生的习作兴趣,使学生的习作素材如源源不断的活水,帮助学生开辟通往习作水平提高的道路呢?文章对此进行了探究。     

学习英语必须重视的环节：朗读

一直以来,朗读是英语教学中的一个重要环节,是一个行之有效的教学方法。对学生来说不论是单词还是课文,大声朗读是非常重要的,读得越多越好。朗读有助于记忆的加深,有助于听力的发展,有助于口头表达能力的提高,也有助于笔头能力的提高。     

低年级口头作文教学探究

在低年级语文教学中,教师往往重视学生读写能力,而忽视了口头作文的训练,这是导致学生写作能力止步不前,作文教学事倍功半的重要原因之一。口头作文的有效训练能为书面作文打下坚实的基础,能增强学生的口头表达能力,提高语文综合素质。本文对如何有效进行口头作文训练,做到言之有物,言之有理,言之有序做了阐述。     

指导“说”，培养口头语言建构能力

在小学语文教学中,教师要积极指导学生展开"说"的练习,促使学生提升口语表达能力。通过比较分析能让学生说得更生动,通过模仿能让学生说得更规范,通过架设支架能让学生说得更有条理,通过实践交际能让学生在实践应用中更投入地说。这些方法都能促使学生更好地展开口头语言的建构。