浅谈语文教师的教学语言艺术

语言是人类进行思维和交际的工具。教学语言是钥匙一一教师开肩学生心灵，引导他们开启知识之宫的千门万户的钥匙。而在各科教学语言中，语文教学语言是榜样——语文教师给学生作出的运用语言的最直观，最有效的榜样。语文教师必须经常磨练教学语言这把钥匙，通过榜样的力量，引导学生在口头语言和书面语言的表达上逐步达到纯洁、健康的境地，并培养学生技能，发展学生智力，并对学生进行思想品德教育。     

孩子"打架"家长不要瞎掺和

随着小宝宝的成长,孩子的社交面不断扩大,交往的愿望也越来越强.但年幼的孩子口头表达能力差,喜欢以动作代替语言,往往会采取"打架"的方式来解决交往中的难题.孩童的这种攻击性,其实没有什么恶意,只是一种交往的表达方式.     

浅谈初中数学教学中加强学生口头语言的训练

语文学科对学生的语言训练(口头与书面)具有不可推卸的责任,但众所周知其他各学科的学习都与学生的语言表达能力以及阅读理解能力有极大的关系.可是,在教学中最容易忽视的就是学生的口头表达能力,即使是语文学科对于学生口头语言的训练也是相当缺乏的.     

提高英文写作能力浅谈

英义写作是一种综合能力训练，是听、说、读、写四大英语能力之一。它不仅关系到读的能力，而且关系到说的能力。只有在熟读、背诵课文的基础上，广泛地开展课外阅读，才能积累大量的语言资料米丰富自已的表达能力；只有在大量的口头表达的基础上，才能熟练自己的书面表达。因此，在高中英语教学中，有步骤、有计划地培养和训练提高学生的写作能力非常必要。     

浅谈低年级学生的语言积累

课程标准指出：阅读语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练为学生打下扎实的语文基础。过去，学生由于语言积累不够，无法准确、具体地表达自己的见闻和感受。要丰富他们的语言、规范他们的语言、实现口头语言向书面语言的转化，就必须从指导学生进行语言的积累入手。下面就小学语文教学中如何开辟语言积累途径、丰富学生语言积累谈几点粗浅的体会。     

"板块教学"教学方法浅说

语文教学中我们强调"听、说、读、写"的落实,叶圣陶先生对"语文"一词的解释,也涵盖了这一点,对学生口头语言能力和书面语言能力两方面的强化,才能构成真正的语文教学。但在实际操作中,往往把说话和朗读等同起来,有些教学者在思维上往往形成一种错觉,认为多读就等于强化了学生的说话意识,实际上却偏离了说话教     

如何为学生写作排忧解难

有些学生在刚接触作文时,就对作文产生不同程度的“愁”“难”心理;进入高年级,厌烦作文的情绪更让人担忧,有的即使上了大学,往往也不能通过“写作关”.小学生作文,是指小学生运用语言文字,反映客观现实,表达思想感情的产物,也是从口头语言到书面语言循序渐进的转换.小学生在作文上的心理障碍,对培养他们的表达能力,形成良好的思想品德和行为习惯有一定困难.那么,如何为学生写作排忧解难呢?以下几种做法是我在教学中摸索出来的.     

从“金口欲开”到“能说会道”——小学生口头作文能力训练“三部曲”

随着信息化社会的高速发展,人际的沟通、交流也越来越频繁。但是,在日常生活中,我们不难发现不少人言辞匮乏,啰啰嗦嗦,主次不分;而有些人却文采翩翩,滔滔不绝,出口成章。是什么造成如此大的反差呢?     

让孩子“说”起来--浅谈如何在阅读教学中训练学生的语言能力

叶圣陶先生曾经说过：“语就是口头语言,文就是书面语言,把口头语言和书面语言连在一起说,就叫语文。”可见,语文教学,首先是语言文字的教学,即教学生学会正确理解和运用祖国的语言文字。那么,我们在语文实践中,如何利用语文课堂的主阵地,在阅读教学中培养学生的语言能力呢？     

说话课题的设计策略

《语文课程标准》指出,小学低年级学生要对写话有兴趣,写自己想说的话,写想象中的事物,写出自己对周围事物的认识和感想。低年级学生的写话是建立在说话基础上的,即先产生口头语言,再由口头语言转变成书面语言。因此,教师要培养学生的写话能力,必须先从说话训练开始,