口述历史档案建构社会记忆的互构机制探论

在当前多元化、民主化社会发展的背景下,社会记忆的建构有赖于口述历史档案与其他记忆媒介进行互构,因此口述历史档案建构社会记忆过程中存在着一种重要的互构机制。本文分析了这一互构机制的研究背景,并重点探讨了口述历史档案建构社会记忆的互构形态、互构功能和互构特点,以望进一步深化口述历史档案与社会记忆理论研究。     

名人档案收集与利用工作的启示

名人是有较强社会影响力的公众人物,他们一生中产生的大量著作、荣誉、手稿、日记、信件、回忆录等材料,从各个侧面反映了社会的发展情况以及政治、经济、文化、教育、科学等各个领域的成就,是珍贵的档案资源,具有非常重要的价值.收集和提供名人档案利用,是档案馆工作的一个重要组成部分,也是工作的重点和亮点.     

劫难所见

1983年4月16日上午,谈火庚、周坤一采访了常州市广化街朝阳弄41号的退休工人周桂生,形成周桂生的这篇口述历史资料。     

国民革命军陆军新编第八师参谋熊先煜《抗战日记》摘录黄河花园口选址及挖掘纪实

中华民国二十七年(公元1938年)六月六日星期一晴京水镇此次敌人以快速部队沿陇海(铁路)西犯,势不可遏。我为阻敌前进、保卫中原、达成持久抗战之目的,上峰命令三(十)九军军长刘和鼎将军所部于赵口决(掘)堤。当陇海路南之敌人已突过通许一带、开封形见危急而决(掘)堤尚未完成(时     

日记两则

夜里的光 吃过晚饭,我独自在小区的院子里散步。周围没有什么人,我觉得很孤单,于是我回家拿了个木制的陀螺来玩,这可不是普通的木制陀螺!我抽起它来,它会发出非常诱人的光,     

谈谈“数学日记”的作用

所谓“数学日记”．是让学生以日记的形式记录下他们自己对每次数学教学内容的理解、评价及意见．其中包括自己在数学活动中的真实心态和想法．如学生可以自由表达自己关心的或者渴望倾诉的问题、自己的成绩、失败以及学习中存在的问题,甚至是对老师的要求等。哪怕是一段或几旬真实的话．也可以作为教师了解学生心理、思维及非智力因素等个体差异的工具,为教师改进教学提供依据。     

还孩子自由驰骋的天地

小学生作文有个值得我们认真思考的现象：随意写的日记比课内作文好。这是个不争的事实。日记常常写得有趣、有味、有情,着实让大家赞赏,但这确实没人指导;而课内作文,老师精心指点,细心辅导,学生认认真真完成,却常常空洞无物,语言干瘪,缺少真情实感。面对作文,学生烦躁,老师苦恼,原因何在？     

师爱乃教育之魂—读《爱的教育》

最近,我又一次重温了《爱的教育》这部经典。该书由三部分组成：一部分是主人公恩里科的日记,一部分是主人公的父母、姐姐写给主人公的信,还有一部分是老师交给学生抄写的“每月故事”。全书借一个个感人至深的小故事,讲述了主人公一年之内在学校、家庭、社会的所见所闻。亲子之爱、师生之情、     

1994年丹麦讲学日记

题记,根据中国丹麦两国文化交流协议,1994年丹麦邀我赴哥本哈根大学讲学一个月。接到丹麦驻华大使致我国教委函件后,与哥大东亚研究所主任李来福（Leif Littrup）多次函件往来,商讨讲座时间及讲授课题,并借”An Outline History of Denmark“（《丹麦历史纲要》）于王敦书处阅读,了解该国历史。讲学旅途中,还以一个月时间往访英、法、德三国诸大学,或讲演,或座谈,这里所记述的仅是对丹麦这个福利国家之见闻。     

让学生在写作中快乐成长

语文老师都知道,作文是一件头痛的事,从三年级开始就要学着写作文了,但是如果没有平时的积累,要写好作文可是一件麻烦事,怎样才能从小开始积累作文素材呢？日记就是一种很好的形式,让学生从一年级开始写日记．这样就能把平时发生的一些事记下来,到写作文的时候就不愁没东西了。怎样才能让学生愿意写日记,乐于写日记呢？现就结合教学实际谈谈笔者的几点做法：