促进核心素养水平进阶的化学教学设计——以“钠及其化合物”为例

核心素养水平进阶的化学教学设计是发展学生化学学科核心素养的关键途径。在“钠及其化合物（第二课时）”教学中,以化学学科核心素养4级水平为理论基础,基于课标中的内容要求和学业要求,并结合教材内容进行核心素养水平进阶分析,明确教学和评价目标,形成教学和评价思路。依据目标和思路,基于教学提示制定一系列具体可行的学习任务和评价任务（包括课中和课后）,创设真实情境,问题驱动,针对性设计多样化的学生活动,师生深度对话,开展素养评价,使学生在解决问题的过程中促进化学学科核心素养水平进阶。     

基于科学思维培养的复习课教学设计——以“动态电路分析”为例

以培养科学思维为目标,依据学习进阶理论设计头脑风暴、建立解题模型和呈现思维路径等,将“动态电路分析”的复习内容落实在具体的学习活动中。在教学过程中,实现学生模型建构、科学推理等科学思维能力的进阶。     

指向公式推导的进阶式问题驱动策略——以“平方差公式”为例

“平方差公式”是初中数学知识体系中的重要公式,也是中考的高频考点。以“平方差公式”的推导为例,提出构建进阶式问题驱动的策略:切准教学起点、聚焦核心问题、紧扣逻辑关系、鼓励自主构建,促进课堂教学从关注教师的“教”转向关注学生的“学”,让学生达到“学懂公式,会用公式”的目的。     

围绕核心概念的学习进阶——以“质量”为例

核心概念的研究是国际理科教育的一个重要领域,围绕学科核心概念进行课堂教学成为国际科学教育界关注的热点。以“质量”为例,从确立核心概念和层级概念入手,确定进阶层次,基于学习进阶进行教学设计,帮助学生发展深层理解和有效转化知识的能力,提高学生核心素养。     

基于整合的进阶式高中物理教学设计——以“加速度”教学为例

整合式进阶融合了核心观念和关键能力的进阶发展,是学习进阶发展的理想形式。本文以整合式学习进阶理论为基础,基于概念进阶与论证进阶的整合式进阶理论图,开展人教版高中物理必修一中“加速度”一节的教学设计,根据整合后的表现期望设计整合论证活动,以期促进学生对科学概念的理解,培养学生科学论证能力。     

进阶朗读，化原地踏步为拾级而上

朗读在小学语文教学中有举足轻重的地位。但当下的朗读教学无序低效,朗读主体意兴阑珊,学生的朗读能力原地踏步。细究原因,主要是朗读教学层次不清,缺少梯度;方法不当,缺少效度;建构不足,缺少深度。文章以小学语文教材二年级下册《雷雨》一课为例,开展进阶朗读教学,通过“有序进阶,划分朗读的梯度;情趣进阶,提升朗读的效度;自主进阶,凸显朗读的深度”,助力学生拾级而上。     

大学英语模块进阶教学与测试设计

目前,我国高校在大学英语教学中普遍采用分级教学,但是这种分级教学模式的弊端已经逐渐显现。为此,该文提出了按听、说、读、写、译模块进阶的教学和测试模式,按模块分阶段对学生行为能力进行引导和加强,突出重点、循序渐进,遵循语言学习的规律,最后实现听说读写译各项能力的整体提高。     

促进师范生课堂教学技能发展的任务及评价设计——以宁夏大学物理师范生为例

课堂教学技能是师范生走向教师工作岗位的最基本能力,需要经过培训的方式获得。调查研究发现,只监控学生的总训练时间及终极目标,学生的各项教学技能提升出现先明显后停滞的现象。通过制定基于各项技能目标的评价标准,设计基于目标的一系列任务及评价各项目标完成程度的进阶卡,学生随时按照标准监控个人各项技能达到的水平。这种方法让学生时刻知道自己当前的水平及与上一级别的差距,以便完成更高目标的任务,实践结果表明,这种基于目标标准的进阶卡激活了学生的训练动机,各项技能提升明显。     

基于核心素养学习进阶的科学教学设计

本研究团队分三个研究阶段对科学核心概念和关键能力的学习进阶进行了理论研讨和实证研究,建构了"能量""机械运动与力"等核心概念和"科学解释""科学论证"等关键能力的学习进阶,并尝试将概念理解和关键能力的进阶进行整合教学。在建构学习进阶的同时,提出了基于学习进阶的科学教学设计模型并进行了实证检验,在教学实验、师范生培养和在职教师培训上都取得了良好的效果。     

从结构到内质:课堂改造的二级进阶

课改多从形式始,但决不止于形式。从课堂教学的手段、方式和结构模式的变革,走进教学内容、教学目标和思维层次的关注,谋求课改内质的最优化,是课改更高层级的需求。本文以教学实例为依托,从教什么、教到什么程度、怎么教三个维度进行了课堂教学优化内在品质的策略性思考,提出了课堂改造的二级进阶理论。