进阶式目标下现代学徒制人才培养路径与策略研究——基于SECI模型的视角

经济社会快速发展加速了产业转型升级,职业教育人才培养需求呈现出从传统技能型转向技术型、创新型的进阶式需求变化。基于教育部在职业院校全面推进的现代学徒制工作,运用布鲁姆的教育目标分类框架,基于知识水平、技术技能水平和价值观形成水平,提出职业人才培养的进阶式人才培养目标层级体系。基于SECI知识转化模型的理论,厘清各进阶层次的培养重点,探寻现代学徒制的进阶式人才培养路径,并提出四大支撑策略。     

基于学习进阶的“生物膜”单元复习

学习进阶是实现概念深度理解、思维水平发展的重要理论支撑。以“生物膜”单元为例,构建单元复习学习进阶框架:梳理与生物膜相关知识,重构单元复习内容,确定进阶维度;在SOLO分类理论指导下,合理划分进阶水平,确定进阶假设;以“控制物质进出”单元片段为例设计进阶任务,测评学习效果,为生物学单元复习提供了一种有效方式。     

学习进阶视域下“生态系统”主题学习路径研究

基于学习进阶理论,分析各学段课程标准、人教版小学科学和初高中生物学教材中的“生态系统”主题内容,构建核心概念全景图、教材内容汇总图和表现水平学习进阶表、贯穿小学科学和初高中生物学课程中“生态系统”主题的学习路径,为教师教学提供系统全面的框架体系和较完整的概念进阶教学思路。     

基于生物图形的进阶式学习培养策略研究

结合模式图详细介绍生物图形的进阶式学习模式,阐明生物图形学习方法的掌握是一个循序渐进的过程,也是各层级能力提升的过程。结合实例对生物图形的进阶式学习培养策略进行了探索,主要有通过识图、析图、解图、用图的进阶式学习方法,即通过明确目的、有序观察图形,提炼信息、辨明原理,科学表达、解答问题,熟练绘图、恰当用图,以提高学生的学习效率,发展学生的自主学习能力。     

指向学习进阶的博物馆研学课程设计——以滕州市博物馆为例

博物馆研学具有引导中小学生触摸真实历史、涵养家国情怀、提升人文素养的独特育人价值,值得中小学生在基础教育不同学段多次参加。基于学习进阶理论,针对小学、初中、高中学段博物馆梯次研学活动的需要,从研学目标、任务、评价进阶等方面提出进阶式博物馆研学课程开发范式,并以滕州市博物馆进阶式研学课程设计加以阐释。     

基于层级解读的进阶阅读教学研究

基于三层级解读进行的进阶阅读教学设计和实践,可以有效促进学生核心素养在课堂上生成和发展。层级解读把对教学文本的解读分为释义层、解码层和评鉴层,使阅读理解有逐步深入的层次和主线,这样的解读与阅读教学相对应。据此,教师可以进行“打好基础、掌握关键、走向深度”三个台阶的教学设计。这样的设计为教与学搭建了阶梯、指明了路径、标明了水平,能够有力地引导学生的语文学习拾级而上,进阶式地实现素养本位的语文阅读教学目标。     

“四问”驱动：促进儿童思维进阶之例析

为探索儿童问学课堂中促进学生思维进阶的路径,特以特级教师潘文彬老师执教的《绿》一课为研究对象,探索儿童问学课堂中如何以“是什么”“怎么样”“为什么”“如何用”这“四问”来驱动儿童思维不断进阶,实现儿童问学课堂对创新意识和创新人才的培养。     

SOLO分类理论指导下的概念进阶教学设计——以新人教版选择性必修1教材“原电池原理”教学为例

概念教学应遵循学生概念发展的进阶性。作为评估学生认知水平的理论,SOLO分类理论可以指导和评价学生化学概念学习的层级式发展过程。以新人教版选择性必修1教材“原电池原理”的教学为例,结合新课标(2017年版)和新人教版教材对该内容的要求,利用SOLO分类理论确定概念进阶。并以概念进阶为标准制定教学和评价目标,设计促使学生概念水平进阶式发展的教学过程,以使学生形成“原电池原理”的思维模型,发展学生的化学学科核心素养。     

指向大概念的高中物理进阶学习——以“超重和失重”为例

将“超重和失重”放在运动与相互作用的大概念下进行教学,尝试以学习进阶理论为桥梁跨越现象、概念、规律、大概念四个维度,分析学习进阶层级模型与大概念获得路径的贴合性,突破教学难点。     

核心素养视角下的初高中物理教学衔接——以“光的全反射”教学为例

以“光的全反射”教学为例,通过创新实验进阶设计,设疑激趣,渐进探究,实现初、高中物理的有效衔接,促使学生循序渐进地理解和掌握知识,推进深度学习,发展核心素养。