从知识框架建构谈《计算机组成原理》教学改革

从该课程学生难学、教师难教的现状分析开始,提出建立课程整体知识框架等教学内容改革措施,随后又分析了启发式、类比式教学方法在本课程中的应用,最后探讨了实验环节改革,分析了课程教学改革中的各种问题及相应解决方法.     

医疗设备监测系统软件架构设计

文章探讨了医疗设备监测系统的软件体系架构（或称软件系统）,其目的是构造出结构合理、运行稳定、便于开发、维护与扩展的软件系统。在软件架构的设计中采用了以数据为中心的架构模式来划分子系统;以分层架构模式来表示子系统的内部职能层次。文章还分析了软件的技术框架对系统层次结构的支持与影响。为满足医疗设备系统运行监测在稳定性与安全性方面的特殊要求,提出了以数据挖掘技术为基础的预警方案。总之,构造合理的软件架构是开发医疗设备运行期状态监测软件系统的重要环节,为完成复杂软件系统的开发目标提供指导与保障。     

高中生图形处理技能实证研究

文章以高中生图形处理技能的现状为焦点,通过文献阅读和理论分析制定技能水平测试的量表框架,编制测试量表并在广州市一所重点高中进行调研,利用统计软件SPSS17.0对调研结果进行了描述性统计、双样本T检验以及相关分析,得到的主要结论有:第一,男生的图形处理技能优于女生,因为前者的作图技能显著优于后者;第二,识图技能的掌握情况比作图好,且两者相关性不强.     

基于学习者需求的母语文化交际能力培养

大学英语教学中文化教学失衡和母语文化缺失已是不争的事实。通过母语文化知识测试和民族优越感调查,可以有效了解学习者的母语文化学习需求。基于Moran的＂文化认知框架＂的教学模式,尊重学习者的文化学习需求,强调文化比较和文化反思,有利于提升学生的母语文化意识和母语文化交际能力,从而促进学生跨文化交际能力的全面发展。     

框架理论与中国经典唐诗意境陌生化现象研究

唐诗不仅是中华文化的瑰宝,也是世界文化宝库中一颗璀璨的明珠,几千年来,代代相承,传颂不已。框架理论来源于西方认知科学,是关于认知主体在组织信息时注意力的分配问题的理论,并随着认知诗学的兴起和发展而成为其中一个重要的组成部分,但其研究对象目前主要为英诗。该课题以认知诗学的主要理论之一框架理论对中国经典唐诗意境陌生化现象进行研究,旨在为中国经典唐诗意境解读提供一个新的视角,让中华博大精深的诗学文化发扬光大,同时也为西方诗学理论和汉语实际结合提供一个切入点,推进西方诗学理论本土化。     

破损事件及其变式

从认知功能模式出发,以"破损动词"小类为研究对象,该文探讨了动词和变式之间的对应关系。通过详细且系统的分析,发现Levin教授对"破损动词"的分类有部分不妥之处:1)在"破损动词"小类中,不是所有动词都共享相同的变式。2)动词crash,chip不应属于"破损动词"小类。基于此发现,该文将"破损动词"小类再细分为两个子类,并分别细化了各自与变式的对应关系和语义准入条件。     

基于现代认知理论的学习词典释义观与同义词释义

传统的双语词典释义大多以对等为原则,存在去语境释义、孤立顺序释义等问题,不能全面理顺同义关系。基于现代认知理论进行的词典释义理论从各个方面对语词释义尤其是同义词释义进行了详细描述。该文对现行词典的三大现代释义观:整合释义观、框架释义观和多维释义观进行评述,分析其优势和不足,提出应该在现代多维释义观关照下进行同义词释义,才能解决目前的同义词释义难题。     

终身学习理念下的移动学习框架探究

知识经济带来了学习方式的变革,移动学习成为终身学习的重要方式。本文基于终身学习理念设计了一个支持移动学习的框架,涉及移动环境的四个方面:一般移动环境问题、学习情景、学习经验和学习目标。在此基础上,本文对移动学习框架的理论基础、关键因素和设计要求进行了探讨,并指出如何依据这些因素和要求设计适用于终身学习的移动学习应用程序。希望为未来终身学习体系的构建提供有力支持。     

远程开放教育教学点学生管理工作质量标准框架研究

远程教育院校学生管理工作直接影响学生的学习过程和结果,是远程教育质量保证体系的要素之一。本研究提出了融合多样化质量观、服务质量观和效益质量观的远程教育学生管理工作质量观,通过分析国内外远程教育领域学生管理的标准和规范,归纳了学生管理工作质量标准的要素,构建了远程开放教育教学点学生管理工作质量标准框架。此外,本文探索了该质量标准框架的实施流程、内部监控和评价方式,以期为提高远程教育院校的学生管理质量提供借鉴。     

欧盟终身学习计划述评——基于关照成人及其学习视角

上世纪70年代初,原法国总理埃德加·富尔（EdgarFaure）及其同事,最早提出了“终身学习”的概念,认为每一个人必须终身不断地学习。多年来,欧盟的终身学习计划一直努力践行着这一理念,从上世纪90年代初起,欧盟陆续地推出了一系列以各自独立的方式加以实施和运行的教育计划。2007年,欧盟实施终身学习计划,该教育计划框架有四项支柱计划,分剐是夸关组斯计划、伊拉斯莫斯计划、达·芬奇计划、格龙维计划,以及两项辅助计划：横向计划、让·莫内计划。欧盟的终身学习计划展现了终身学习思想在欧洲付诸实践的比较先进的模式,其模式的思路与做法有许多值得借鉴,一是目标设置,导向目标和政策目标结构层层递进,目标内容贴近现实;二是人群覆盖,欧盟的终身学习计划人群覆盖的纵向考虑,尊重了人的发展与学习之终身性特征,而横向覆盖面又顾及了人们社会角色扮演与任务担当及其发展需求的多样性和差异性特征;三是内容设计,欧盟终身学习计划各分项计划在其内容要目“求同”的设计,使终身学习计划的整个内容结构更为规范,各教育板块间可以进行交流与合作,而具体教育内容“求异”的设计,有助于各教育板块保留自身特点,可以反映和满足不同学习者的不同学习需求。