全文获取类型
收费全文 | 1062篇 |
免费 | 3篇 |
国内免费 | 10篇 |
专业分类
教育 | 762篇 |
科学研究 | 137篇 |
各国文化 | 1篇 |
体育 | 18篇 |
综合类 | 40篇 |
文化理论 | 4篇 |
信息传播 | 113篇 |
出版年
2024年 | 1篇 |
2023年 | 14篇 |
2022年 | 18篇 |
2021年 | 17篇 |
2020年 | 13篇 |
2019年 | 15篇 |
2018年 | 5篇 |
2017年 | 21篇 |
2016年 | 29篇 |
2015年 | 57篇 |
2014年 | 109篇 |
2013年 | 63篇 |
2012年 | 55篇 |
2011年 | 70篇 |
2010年 | 70篇 |
2009年 | 72篇 |
2008年 | 80篇 |
2007年 | 56篇 |
2006年 | 44篇 |
2005年 | 38篇 |
2004年 | 45篇 |
2003年 | 39篇 |
2002年 | 28篇 |
2001年 | 28篇 |
2000年 | 28篇 |
1999年 | 8篇 |
1998年 | 6篇 |
1997年 | 11篇 |
1996年 | 9篇 |
1995年 | 3篇 |
1994年 | 8篇 |
1993年 | 3篇 |
1992年 | 4篇 |
1991年 | 1篇 |
1990年 | 3篇 |
1989年 | 3篇 |
1988年 | 1篇 |
排序方式: 共有1075条查询结果,搜索用时 7 毫秒
11.
隐性知识转移是保障研究生培养质量的关键环节。导师负责制中师生隐性知识的转移分为伪隐性知识和真隐性知识的转移,伪隐性知识的转移可以使用语言知识或符号规则编码进行,真隐性知识的转移只能在特定情境中以联结学习的方式进行。基于此,本文构建了伪隐性知识转移的编码———诠释模型,提出了真隐性知识转移的触发模型,探讨了导师负责制中促使隐性知识转移的关键因素。 相似文献
12.
随着网络攻击的日益增加,必须构造一种网络安全体系来保护网络资源.该网络安全方案通过把基于主机与基于网络的入侵检测技术和“密罐”技术结合起来,把入侵信息及时反馈到防火墙,防止一些内外攻击且能动态添加入侵规则使其具备对未知攻击的检测能力,从而达到自动防御的目的. 相似文献
13.
张苏强 《闽西职业技术学院学报》2000,(3)
猪伪狂犬病的存在对养猪业的发展具有一定的影响。通过对龙岩市猪场仔猪伪狂犬病发生特点的分析和全面系统的诊断,就猪场如何防治猪伪狂犬病提出了综合性防制措施。 相似文献
14.
本文由信号系统随机噪声自相关特性引出M序列的定义,并利用M序列自相关性证明当x是n阶本原M序列且n 1为合数时,|CM(n 1)|≤4。 相似文献
15.
为了提高低信噪比条件下再生伪码测距系统中的复合伪码时钟恢复性能,采用了一种新型的码片跟踪环.此码片跟踪环是一种改进型的数据转换跟踪环,两者之间的区别在于,码片跟踪环的Q路输出直接乘上了时钟分量,而数据转换跟踪环乘上了I路的转换检测器输出.在准方波伪码测距信号的情况下,详细分析了码片跟踪环的跟踪(均方定时抖动)性能.分析对比了不同码片信噪比条件下的码片跟踪环和数据转换跟踪环跟踪性能.分析表明,码片跟踪环和数据转换跟踪环在大信噪比条件下性能一致;而在小信噪比条件下,码片跟踪环性能明显好于数据转换跟踪环. 相似文献
16.
陆志国 《洛阳师范学院学报》2003,22(6):112-114
伪译本在被揭穿之前是作为译本存在并得到目的文化认可的,有些伪译本在本国文化中风靡一时,甚至促进了文学样式的革新。伪译在某种程度上回应局域文化或文学缺失,受意识形态和诗学观念影响,有利于异质文化的合法传播。虽然它与真正意义的翻译毫不相干,也不可回避地成为翻译研究的对象之一。 相似文献
17.
王维"接受伪署"考评 总被引:2,自引:0,他引:2
王辉斌 《陕西教育学院学报》2007,23(2):35-39
王维在安史乱期降伪并"接受伪署",被后人如朱熹等认为是其人生中的一大污点.但近年来有论者就此事进行"翻案",并对两《唐书》中关于此事的记载进行直接否认.文章着眼于史料记载与王维文章两个方面,对王维的"受伪职"一事进行了实事求是的翔实考察,以证明王维的"接受伪署"乃确凿可靠之史实.现存王维集中的有关文章表明."贼平后"的王维对其"接受伪署"一事,乃是深感痛心而予以时时自责的. 相似文献
18.
师生课外对话有其不同于师生课堂对话的解释学意蕴。首先,师生课外对话不仅在对话时间、地点和内容等方面不同于师生课堂对话,而且在对话对象上也有所不同。前者少受甚至不受限制,而后者则针对个别学生或少部分学生。其次,在师生课外对话之"课前或课后师生由于学习、生活等方面而进行的平等交流"之涵义下,"伪对话"是没有任何教育意义与价值的。第三,师生课外对话必须在拥有自己的对话域和对话自我的前提下,才有可能实现对话中的理解、共识与分享、精神建构,乃至塑造与创新自我。 相似文献
19.
20.