网络时代语文教师应具备的信息素养

随着信息技术的迅猛发展,信息化已成为人类社会的重要特征,明显地改变着人们的工作、学习和生活方式.教育信息化也成了时代发展的必然选择,传统的语文教学正面临着严峻的挑战.在网络环境下,学生的阅读和写作方式发生了巨大的变化.语文教师要适应网络环境下的语文教学模式,应当尽快认识网络,熟悉网络环境,在教学过程中充分利用网络教学资源;还应同步提高学生的语文能力和信息素养,身体力行,教会学生更为高效地学习.     

课外阅读:学生人文素养形成的源泉

中学阶段是一个人人格形成的最重要的阶段。因此,教育不仅意味着传授知识,更重要的是还承担着“人”的教育的重要职责。正如爱因斯坦所说:“用专业知识教育人是必不可少的。通过专业知识,他可以成为一种有用的机器,但不能成为一个和谐发展的人。要使学生对价值有所理解并且产生热烈的感情,那是最基本的。他必须获得对美和善的鲜明的辨别力。”优秀的文学作品特别是名著,作为不同国家、不同时代人类智慧的结晶与文明成果的标志,是学生们培养人文素养、训练思维品质最好的范本。在青少年阶段读这样的书,可以使他们终身受益。一、课外阅读,尤其…     

撬动生物学科课堂转型从学会单元教学设计做起——例谈“人体生命活动的能量供给”单元设计

学生核心素养的培育关键在于课堂教学的转型,开展单元教学设计的实践研究是实现课堂教学转型的重要抓手。通过实例,从构建单元教学主题、制订单元学习目标、精选单元学习活动、设计单元教学评价四个环节,对如何进行单元教学设计进行阐述。     

核心素养背景下农村初中学生地理学习方法策略研究

在教育体制改革的不断深入之下,我国基本上已经实现了由原先的传统教育模式到素质教育模式的转变。研究农村中学生地理学习方法策略指的是,让学生在学习地理的过程中在脑海中建立起一套较为完整的学习方法,从核心素养的背景出发,由此来提高学生运用地理知识的能力。本文从农村中学地理学科的教学出发,并且将学科核心素养的培养作为教学的方向,由此对农村学生地理学习方法策略进行了深入研究,以此提高学生对地理知识的实际运用能力。     

加强师德建设 提高教师素养

百年大计，教育为本。教育大计，教师为本。新的历史时期对中小学教师的师德建设提出了更高的要求。为人师者，“授业”、“解惑”，更以“传道”一以贯之。教师队伍的师德状况如何，将直接影响到全体学生的素质乃至整个民族的素质，     

一个关于干部提高道德素养的话题

现状 :喜忧参半 ,不容乐观从笔者直接调查掌握的第一手资料和新闻载体披露的事实看 ,近些年的企业干部道德建设取得的成绩是不容置疑的。可以认为 ,多数企业干部经受了深化改革和对外开放的双重考验 ,确立了顺应时代发展要求的道德观 ,把人生追求的目标定位在发展社会主义市场经济、造福职工群众上 ,面对市场经济的开放性 ,坚定信念不动摇 ;面对市场经济的平等性 ,甘当公仆不自傲 ;面对市场经济的竞争性 ,锐意进取不畏难 ;面对市场经济的自主性 ,作风民主不武断 ;面对市场经济的利益性 ,廉洁奉公不违纪。当然 ,我们也要承认一个不可否认的事…     

夯实学生综合素养 提升就业服务能力——以医学生为例

在当前全国就业形势异常激烈的大背景下,只有努力增强高职学生就业资本,增强其服务力,才有助于拜托高职院校大学生的就业困境。本文以医学生为例,从增强高职院校学生的思想政治素质、专业知识储备、技能提升与转化力,学生对个人与社会的认知及管理沟通软实力等综合素养方面,提出了提升高职院校学生就业能力的新思考。     

历史学系举办《中国史学思想通史》学术座谈会

2005年10月27日上午，历史学系举办了吴怀祺教授主编的10卷本《中国史学思想通史》学术座谈会。校党委副书记、副校长郑师渠教授到会祝贺。龚书铎、晁福林、鲁振祥、张文启、陈祖武、张庆捷、陈琳国、吴道弘、陶铠、牛润珍等知名专家学者参加座谈会。     

朱熹与史学

朱熹是南宋最为广博的一个学者 ,不仅是理学的集大成者 ,对后世产生重大影响 ;而且在经学、史学、文学等许多方面 ,都作出了这样和那样的贡献。朱熹虽然不能像王安石一样代表先进思想而成为一代学术的代表者 ,但就博学而论 ,可以作为南宋一代的翘楚。朱熹之与史学 ,论述不能算少 ,但值得探讨的问题依然甚多。这篇短文仅提出如下三点 ,即 :朱熹对史学持有贬抑态度 ;朱熹视史学为经学的附庸 ;朱熹对历史人物的评论有其独到的见解 ,值得重视。下面对这三点分别予以论述 ,以供研究朱熹史学的参考。一、朱熹对史学的贬抑我国古代史学源远流长 ,来…     

让学生在探究中提升数学核心素养

数学核心素养包括基础层面的数学知识和技能,数学能力层面的数学运算、数学推理、数学抽象、数学直观、数学建模、数据分析、数学交流,数学文化层面的数学精神、数学思想和数学方法。为提升学生的数学核心素养,教师要让学生在探究中经历概念的形成过程、抓住概念的本质特征,在命题学习中进行直观感知类探究、现实情境类探究和操作活动类探究,并在习题探究中注重整体思维、动态思维、批判思维和发散思维的培养。