“危险”同桌

细数我的"危险"同桌,危险系数一个比一个高,我是哑巴吃黄连—有苦说不出呀!NO.1:"爱计较"危险度:三级此人非常斤斤计较,你说话溅了他一滴口水,他就回敬你一脸的唾沫;你提醒他笔掉地上了,他就先在你耳边大吼一声,再弯下腰捡笔……为此,聪明者给他取名"爱计较"。危险系数:三级!见了他,大家都成了"缩头乌龟",只是苦了我这个同桌,想逃也难!为了能与     

“差异化”教学是课改的常规要求

正如万千片树叶没有两片完全相同一样,莘莘学子的个体差异是客观存在的事实。要使新课改根植于课堂教学过程之中,促使每一位学生都不断取得进步,实施"差异化"教学是推行课改的常规要求和基本路径。面向多数学生教学必须充分顾及"两头"。教学面向大多数是教学工作的一个基本准则,但绝不能让学困生"吃不了"和优等生"吃不饱"。"差异化"教学需要制订多层次的弹性教学目标,让学生根据自身需求"对号入座"选择学习内容。     

我最喜欢的新年礼物

我最喜欢过年了,在新年里我可以干很多趣事,比如吃年夜饭、去亲戚家串门等,还可以收到长辈们送给我的礼物和压岁钱。我收到过很多礼物:汽车模型、乐高玩具、各种文具……其中最喜欢的礼物是奶奶送给我的《我爱写作文》。有了它,我好像多了一个伙伴,它为我打开了一扇门,让我看到了缤纷有趣的大千世界。     

“吃了他三个苹果”句式的构式归属——兼议汉语单双宾构式范畴间过渡的渐进性

"吃了他三个苹果"句式到底是单宾结构还是双宾结构,语法界一直都有较大的争议,至今也没有达成统一的意见。该文依据构式语法的传承观,认为"吃了他三个苹果"句式处于单双宾构式范畴的中间地带。文章从结构、语义和语用等方面分析该类句式处于单双宾构式范畴的中间地带的理由,并在此基础上,提出了单双宾构式范畴之间的过渡呈现渐进性。     

浅谈日本的“马刺”文化

说到日本料理的代表,一定是寿司和刺身,其中刺身更是最出名的日本传统食物。同样,生吃也是日本饮食文化中非常重要的饮食烹调的方法。谈到刺身,一般会联想到将鱼(多数是海鱼)、乌贼、虾、章鱼、海胆、蟹、贝类等肉类利用特殊刀工切成片、条、块等形状,蘸着芥末、酱油等佐料,直接生食。其实,生鱼片不仅仅指鱼,还包括牛肝、马肉等我们平时接触比较少的食材。在此,本文通过对马肉刺身的起源及发展历史进行简单介绍,来分析日本的"马刺"文化。     

对初中数学“分层合作”教学的思考

<正>"分层合作"教学是传统的"因材施教"的教学原则与现代的"合作学习"理念相结合的一种教学模式。"分层"就是按照学生的智力结构和情商的差异,将他们划分为不同的层次,以便"教"有更强的针对性,"学"能够最大限度地向各自的"最近发展区"靠近。"合作学习"是学生间互帮互助、团结协作的集体性学习活动。"分层合作"教学是二者的有机结合,它既能解决教育实践中出现的"优生吃不饱,学困生吃不了"的老大难     

《伊凡·杰尼索维奇的一天》与《棋王》中“吃”情节的比较

索尔仁尼琴的《伊凡·杰尼索维奇的一天》和阿城的《棋王》中,主人公＂吃＂的情节虽不作为第一重点描写,但细节刻画都入木三分。在物质条件极度匮乏的情况下,主人公对＂吃＂都有一种虔诚的心态。但是不同的是,相对于集中营,中国知青整体的生活条件稍微好一些;索尔仁尼琴和阿城对主人公＂吃＂的叙述方式也有所不同;两篇作品中的＂吃＂与人物塑造、主题表达的关系不太相同。     

从吃、穿看朝鲜风俗

朝鲜半岛南、北分裂60余年,风土人情已大不同。但融入高丽民族血液中的吃、穿、住、用没有大改变,这是高丽民族难以割裂的文化基因,笔者曾经在朝鲜呆过一段时间,试图通过吃、穿几个片段来看看这个民族的风土人情。     

试论韩金广《“V吃＋N”结构的认知语义分析》中的“吃公款”

韩金广提出在某一语料中＂吃公款＂搭配的转喻理据是＂以食物的来源转喻食物＂。本文认为这一提法不正确并分析了原因,同时指出该例中＂吃公款＂成立的原因在于＂吃＂语义的转变,其认知理据是概念隐喻。     

我爱家乡的葡萄

正我的家乡在山东东阿。这里鸟语花香,四季常青,非常美丽。还有一个长满各色水果的果园,我喜欢吃果园里的葡萄。春天,葡萄才刚探出一个"脑袋",春雨就下了起来,葡萄芽吮吸着大地妈妈的乳汁。夏天,葡萄开花了,而且还结出了一个个青色的小葡萄,长出了一片片碧绿的叶子,就像一个个小姑娘害羞地躲在妈妈身后。我太心急,拿着一架梯子,爬上了葡萄架尝了一颗。呀!我的牙都快被酸掉了。我一不留神,手一松,扑通一声,摔在了地上,