基于真实情境的初中化学项目式单元复习教学实践——以“金属和金属材料”复习课为例

以“科学探究假黄金真面目”为载体,开展初中化学“金属和金属材料”项目式单元复习教学。学生通过完成五个具体任务推动知识向纵深发展,将所学知识化成强有力的科学证据进行假黄金的鉴别,在巩固所学知识的同时形成学科的基本思维,树立理性消费观。     

单元教学：助力初高中衔接的教学尝试——以七年级上册“三国两晋南北朝时期：政权分立与民族交融”为例

以统编版七年级出历史上册第四单元为例,在初、高中历史统编教材全面推广使用的大背景下,从学科大概念、单元教学的角度就如何贯通初高中历史教学,有效开展初高中衔接研究,做一些尝试与思考。     

高阶思维导向的物理问题设计——以“浮力”单元复习为例

在传统的复习课中,教师只注重知识的训练,不能激发学生的兴趣,学生思维能力发展不足.新课改强调发展学生的科学思维,布鲁姆目标分类学中则强调高阶思维能力的发展.教师在教学中设置问题是促进学生高阶思维能力发展的最有效手段,问题是激发学生思维的源泉,是学生持续不断思考的动力.     

“静电场”单元教学设计

本文以学习进阶为工具,围绕"物质观""运动和相互作用观"和"能量观"整合电场教学内容,在分析实际学情基础上规划了单元学习过程.教学过程注重大情境的创设,以层层递进的问题设计引领学生自主思考和交流,促进学生形成解决电场相关问题的大思路,发展了学生的物理学科核心素养.     

发达国家高校合并研究

20世纪末以来,高校合并在全世界倍受关注,多个国家的政府都用此策略以实现组织重构、运营高效、财务健康等目标.本文通过回顾澳大利亚、英国和美国三个发达国家高校合并的历程,集中讨论三个问题:高校合并的类型;高校合并的根本原因;高校合并的结果如何以及哪些因素对其产生影响.     

构建单元整体教学 提升学生思维品质——以“一次函数图象与性质”的复习课为例

单元整体教学是新课程改革倡导的一种重要教学方式.教师在理解数学、理解学生、理解教学的前提下,通过设计开放模式、创生互动场境、创设自探路径、建构数学模型,引导学生全面参与探究过程,自主构建知识网络,提升思维品质.     

浅析初中数学单元整体教学设计的一般路径——以人教版数学八下“函数”的单元主题为例

单元整体教学设计需要教师对数学本质有深刻理解,并精准把握知识结构与内在逻辑关系,才能引领学生深度学习,最终指向核心素养的落地.本文由理论联系实际,探究易理解、可操作的初中数学单元整体设计的一般路径：单元教材教法分析——单元教学目标设计——单元实施整体设计——单元课时规划,并以“人教版19.1函数”单元主题为例,具体阐释各环节的思考内容及思考方向.     

小学英语单元复习课课堂实录Book5 Lesson16 Again,please

教学目标: 1.知识目标: (1)利用问答操练以复习本单元所学过的词汇:country,capital city,map,north,south,east,west,China,U.S.,U.K.,Austria,English,Chinese,know,speak.     

打造名校风采!

关键词:河北科技大学 性质:公办 该校由原河北轻化工学院、河北机电学院、河北省纺织职工大学于1996年5月合并组建而成.作为河北省重点建设的十所骨干大学之一,学校现有两个校区,占地183.8万平方米,建筑面积78万平方米;有全日制在校生16267人,其中普通本科生14374人,硕士研究生632人.     

浅论计算机信息技术课教学的项目管理模式

计算机基础教学应根据其操作性、实践性强的特点,宜采用“提出问题——解决问题——归纳分析”的新三部曲。从实际到理论,从具体到抽象。从个别到一般,这是符合计算机应用教育的特点和人们的认识规律的。一般而言,我们通常把计算机信息技术课程涉及的知识体系结构组织成如下三个层次：“知识领域——知识单元——知识点”。每一个知识领域可以分解成若干个知识单元,每一个知识单元又包含若干个必备的知识点。知识体系结构的最高层是“知识领域”,表示计算机基础学科的一个子域,它包括了实现一个特定工程（项目）的全部功能。与这种认识相对应。我们把建构主义的计算机信息技术课程教学模式归纳为项目管理模式。