教育测量在教育评价中的角色

教育评价是教育实践活动不可或缺的组成部分。然而,许多教育研究和实践工作者常常将教育评价活动简单地与教育测量的研究范畴相等同。本文从学科的角度对两者在内涵、研究的问题、范畴以及方法等方面的交叉和不同进行了分析,并在这种分析的基础上讨论教育测量学在教育评价中所应扮演的角色。     

地理课程的文化批判与建构

本文从文化的视角,针对当前存在的对地理课程的偏见进行批判与反思,审视了地理课程在学校教育中的价值,而后分析阐释了地理课程的地域性与传承性、社会性与实践性、时代性与创新性的文化特性。在此基础上,对当代地理课程文化进行了三方面的建构:建构生活化的地理课程文化,让地理课程"回归生活世界",逐渐让社会认识到地理课程的真正价值;建构生态性的地理课程文化,让地理课程走向民主、自由、开放与和谐;建构反思性的地理课程文化,使地理课程在反思中走向超越与创新。     

“韩柳齐名说”新论

中唐之时,论文者多以韩愈为参照标准而评价他人。当时文坛主要流行八种说法,其中以“韩李齐名说”影响较大,“韩柳齐名说”次之。然而“韩柳说”却后来居上,逐渐取代“韩李说”,并成为学界主流看法。实际上,韩柳之文在风格、思想、地位等方面矛盾重重,相差巨异,远不及“韩、李”的共同之处多。盖“韩柳齐名说”之流行乃世俗相传所致,其内在本无严密的学理逻辑。然经过时代的层层累积,学者们从师德、文章、诗歌等层面对“韩柳齐名说”进行理论建设和内涵扩充,从而使该命题得以确立,并日益深入人心。而“韩李齐名说”虽有内在学理优势,但由于它的理论建设长期处于停滞状态,导致其影响力和接受度远不及前者。     

指向学科核心素养的物理概念教学反思与重构

因囿于缺乏理论基础,我国物理概念教学一直滞留于经验层面,制约着物理教学的整体发展。高中物理课程标准提出了物理学科核心素养的概念,并指出以发展学生核心素养为总目标指导教学改革与实践,这为中学物理概念教学发展带来了新的机遇和挑战。研究认为,基于物理学科核心素养内涵和物理概念形成与发展规律,建构物理概念教学理论框架,是学科核心素养发展的关键环节。进而解构出探查前概念以强化情境教学,基于学习进阶发展核心概念,深挖文本信息以促进深度学习,显化科学方法促进知能协同发展等教学策略,是学科核心素养落地和物理概念教学改革的有效路径。     

法国城市中的儿童精神分析机构“绿房子”探析

该文介绍了法国著名的儿童心理接待机构“绿房子”的历史、功能、工作方式、机制及其影响。“绿房子”以精神分析理论为指导,是分析室内的实践在公共空间中的外化,其本质在于对儿童无意识主体的倾听,它超越了房子本身的物理属性,帮助婴幼儿早期的心理建构,帮助他们社会化,为他们与父母精神上的分离做准备。“绿房子”这种社区内对幼儿的心理接待的工作形式已经在全世界包括中国各大城市建立并开展工作。     

媒介可供性理论视角下主流媒体传播平台的建构研究——以“人民视频”网站及客户端为例

随着媒介融合的不断深入,主流媒体自建传播平台成为当下“做强新型主流媒体”的一大实践,具有重要战略意义。与此同时,“媒介可供性”的概念引入传播学界后引起了研究者的广泛关注,在评价和考察新媒介方面具有极大的解释力。从生产可供性、社交可供性、传播可供性三个角度对“人民视频”网站及客户端平台的内容生产、媒介技术、传播终端等多个方面进行研究,分析主流媒体在传播平台建构中取得的成果,并对其内容、平台设计、用户体验等方面进行相应的反思,以期为主流媒体传播平台建设提供新思路。     

基于概念本质 实现有效建构——人教版教材四年级上册“平行和相交”教学思考与实践

“平行”是“平行四边形和梯形”单元的核心概念之一,基于核心概念的单元整合教学,对学习序列进行调整,把“平行和相交”单独设为教学内容,通过“创设有效环节,引领学生充分理解、掌握平行概念的本质属性”实现概念的有效建构。     

从管理到治理：中小学教师培训制度建构的转向

教师培训效果不佳是制约当前中小学教师专业发展的重要因素。随着新时代对高质量、专业化、创新型教师需求的大幅提升,传统教师培训制度的弊端日益凸显,现代化教师培训制度的建构急需从管理走向治理。教师培训制度构建的治理转向是“治理”理念在教师教育领域的具体表现和应用,是对日益复杂的中小学教师培训场域、教师培训面临的实践困境、新时代对教师提出的新要求等多个现实问题的回应。治理视角下教师培训制度建构的运作框架要从治理的价值理念、主体结构、过程机制及行动共识等维度进行搭建,在教师培训制度建构中坚持以人为本的发展理念、多元主体的关系结构、互动协商的过程机制以及共建共享的行动共识。在具体的制度建构上,可以通过建立生态化的需求诊断制度、构建动态化的互动协商机制、构建常态化的资源共享制度、完善与培训相关联的教师评价制度来实现对教师培训的保障。     

层级传播视域下数字化层级关系的建构与解读

人类社会的信息传播进阶,分割成层级分化分明的层级技术、层级内容、层级受众和层级关系,魔幻成层级化个体、层级化群体和层级化社会,组构为环环相扣层级交织互通款曲的层级化社会样态。透视层级传播视域下的数字化层级社会结构,解析随之而来的数字化层级传播关系变局,不仅有助于“网络空间命运共同体”空间下的中国文化精准传播、精细传播和层级优选,而且有助于完善不同层级传播技术下内容形式的优化组合配送,在此基础上组建互补共赢的数字化层级传播社会关系,为弥补信息知沟、构建和谐社会做出有意义的实践探索和理论贡献。     

在体验中静听花开的声音——浅谈体验学习的几点看法

随着素质教育的全面推进和课程改革的不断深入,以强调学生个体的"经历、体验、迁移、探索"为主体的体验学习被大家广为关注.数学基本活动经验不可由教师传授,也不能被移植,只能由学生亲自去经历.