全文获取类型
收费全文 | 38359篇 |
免费 | 96篇 |
国内免费 | 242篇 |
专业分类
教育 | 32051篇 |
科学研究 | 2297篇 |
各国文化 | 46篇 |
体育 | 663篇 |
综合类 | 549篇 |
文化理论 | 110篇 |
信息传播 | 2981篇 |
出版年
2024年 | 162篇 |
2023年 | 671篇 |
2022年 | 744篇 |
2021年 | 751篇 |
2020年 | 796篇 |
2019年 | 772篇 |
2018年 | 427篇 |
2017年 | 831篇 |
2016年 | 1098篇 |
2015年 | 1700篇 |
2014年 | 3909篇 |
2013年 | 2989篇 |
2012年 | 3429篇 |
2011年 | 3807篇 |
2010年 | 3088篇 |
2009年 | 2684篇 |
2008年 | 3193篇 |
2007年 | 2271篇 |
2006年 | 1456篇 |
2005年 | 1354篇 |
2004年 | 696篇 |
2003年 | 478篇 |
2002年 | 500篇 |
2001年 | 327篇 |
2000年 | 291篇 |
1999年 | 67篇 |
1998年 | 58篇 |
1997年 | 45篇 |
1996年 | 27篇 |
1995年 | 14篇 |
1994年 | 23篇 |
1993年 | 7篇 |
1992年 | 8篇 |
1991年 | 8篇 |
1990年 | 4篇 |
1989年 | 4篇 |
1988年 | 2篇 |
1987年 | 2篇 |
1986年 | 2篇 |
1955年 | 2篇 |
排序方式: 共有10000条查询结果,搜索用时 15 毫秒
971.
朱强 《语文世界(高中版)》2011,(6):41-43
阅读教学中,教师在引导学生解读文本时,常常惊叹于范文的经典。那虚实相间的留白艺术,那美妙言辞的独特表达,那惟妙惟肖的精美插图,那欲说还休的标点符号……这些无不使人感慨于作者谋篇的匠心独具、表达的神来之笔。教师如何根据文本不同的特点,在课堂上留出短短儿分钟时间,给学生用作合理想象、激扬思维、填补空白、迁移写话,进行有效的随文练笔呢? 相似文献
972.
宋莉莉 《语文世界(高中版)》2011,(12):27-28
学生与文本的对话,是阅读教学的核心。文学作品感情真挚,但真情不是空中楼阁,它必须有依托,而这个依托就是语言文字,文章的思想、作者的情感无不寓于语言文字之中。“文本,它重在强调的是一个‘意义结构’,它本身就有生命,期待与人交流,与人对话,从这个意义上说,它实际上就是另一个主体。学习‘文本’,就是一个主体间的活动。” 相似文献
973.
刘金玉 《语文世界(高中版)》2011,(4):32-33
培养学生语文阅读能力和提升学生的人文素养、审美能力,是语文阅读教学的两翼。但在现实教学中,严重存在着重能力培养,轻人文素养与审美能力的现象,致使语文变成瘸腿,学生语文营养不良,语文的“人文性”得不到充分的体现与实现。那么,如何切实提升学生的人文素养呢?对话,是重要路径——与文本对话,与作者对话, 相似文献
974.
王粉林 《语文世界(高中版)》2011,(5):28-29
语文教学的根本是“学语习文”,也就是使学生获得言语的智慧——简单地说就是获得表达的方法与艺术。言语的智慧并不是直露的,而是隐含在语文课文之中。这就需要教师在课文中发掘出来并引导学生在语文学习过程中逐步获得。因此,文本细读,挖掘文本的“语文核心价值”是上好阅读课的基础。 相似文献
975.
张海萍 《语文世界(高中版)》2011,(10):35-36
空白,《现代汉语词典》中这样解释:指空着,没有被填满或没有被利用的部分。图画雕绘满纸,未必尽善尽美。倘若适当留下空白,反而会收到"恰是未曾着墨处,烟波浩渺满目前"的艺术效果。这种美就叫空白美。小学语文教材中,文质兼美的文章不胜枚举,作者在创作时, 相似文献
976.
在以人为本,为学生的幸福人生奠基办学理念的指导下,我校自2007年以来着力构建了符合学校实际和师生和谐发展的体验———感悟式生态型德育管理体系。生态型德育在教育过程中注重凸显体验,感动生命,激发潜能,开启生态智慧,引导受教育者思想上树 相似文献
977.
我校(江苏省宜兴市丁山实验小学)位于有中国陶都美誉的宜兴市丁蜀镇,近年来,学校充分利用当地丰厚的陶文化资源,不断开发其中的育人价值,逐渐形成自己的陶文化理念——合理发展孩子的幸福未来。一、撰写剧本,择高处立构建校园文化,需要有一种空间前置构想的能力。即在空间尚未形成之前,能够根据校园中已经发生、正在持续或者期盼出现的校园事件与生活,进行考量与探讨,为还未发生的故事构写剧本。这样的情节,可以衍生 相似文献
978.
979.
1981年我从丹阳师范毕业,开始了自己的教书生涯。
回顾三十周年的从教历程,虽然许多往事已从脑海中淡去,但其中一些趣事、小事反倒是难以忘怀。当我把个人现实的状态和这些难忘的经历建立一种联系时,就会突然感到它们之间有着非常紧密的逻辑关联,甚至和儿童时期的生活也有着千丝万缕的联系。 相似文献
980.