教师专业学习共同体的实践建构——以唐秦历史名师工作室为例

教师专业学习共同体建设中普遍存在团队感召力弱、成员获得感低、教改实践学术性浅的问题。唐秦历史名师工作室建设以共同塑造愿景、同僚协作成长、教改实践探索为行动路径,构建教师专业学习的精神共同体、成长共同体和教学学术共同体。     

职教名师工作室专业性建设的策略与措施

职教名师工作室是职业教育教师成长的共同体,为职业教育教师专业成长搭建了教学交流及教育研究的平台。但由于考核机制不完善,重申报、轻建设、重结果、轻过程,这些情况导致专业活动的缺失,削弱了名师工作室的功能,消减了名师工作室的育人价值,制约了名师工作室所在学校教师团队建设质量的提高及职业教育的发展。加强专业活动的开展,营造开展高质量专业活动的客观条件,以专业活动促进职业教育发展,是名师工作室建设面临的重要课题。     

名师工作室项目“全要素课程化”研修模式实践探究

名师工作室是完善高层次教育人才队伍支持服务体系、培育新时代高素质专业化创新型中小学教师队伍的有效形式,课程建设是确保名师工作室项目培训质量的重要基础。本文以北京市丰台区春晖计划特级教师工作室项目为例,对名师工作室项目设计、实施、评估等全过程要素开展“全要素课程化”研修模式的实践探索经验进行梳理总结,为提高名师工作室建设质量成效提供了新的视角。     

多技术融合下“教学评研训”一体化的实践探索——以小学英语“名师课堂”为例

“名师课堂”系列研修活动以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为依据,搭建了“教学评研训”一体化框架,探索形成“教学评研训”一体化路径,即整体设计教学活动、梯度推进学习活动、技术赋能多元评价、联动开展主题教研、系列研修精准培训,在多技术助力、多形式提能的支撑下,积极探索教育信息化背景下教学研究与教师培训模式的改革,提升教师专业能力,从而提高教学质量。     

我和思考的美丽约会——成长路上的一些独特感触

一个有锐气的教师,可以不是思想家,但必须是思索者,在与思考的美丽约会中成就意义人生：专业发展,应从乐于思考起步;要跨越专业发展的高原,步入一个新的境地,必须勤于思考;而要从优秀走向卓越,需要深度思考,不断追问自我,明白自己一辈子能做什么,并且一辈子踏踏实实地做好一件事。     

“以学生为主体”的教育改革

金泽是日本本州岛中部的一座古城。这是一块400年未经战乱纷扰的净土,历史的芳香、“百万石文化”的和风至今仍沐浴着这座城市。金泽自古有着重视教育、爱护学生的传统,学生们通过相互间的交流、名师的教诲以及与市民间的接触,为其日后成为富有个性的人才奠定了基础。     

课例研究视角下的名师课堂特质分析

名师是从课堂上走出来的,名师课堂又是具备个性和特点的。通过大量的名师课例研究,总结出育人为先、优化品质、简约丰富、哲思审美、综合融通、彰显主见的名师课堂特质,对一线教师优化课堂教学具有指导和借鉴意义。     

我是如何领衔名师工作室的？

为了满足优秀教师特殊的成长需要，我们聚集了一批具有优良素养和较大发展潜质的青年生物教师，成立了“常州市高中生物教育吴举宏名教师工作室”（以下简称工作室）。在市教育局和学校的关怀、支持下，我们边思考、边实践、边研究，取得了一些成果，产生了较好的影响。下面我就谈谈我是如何领衔名师工作室的。     

精武百杰之心意拳名师 史宏伟

山西形意拳、河南心意六合拳名家史宏伟先生简介 史宏伟先生自幼热爱中国传统武术,于1980年拜山西形意拳一代宗师王喜亮先生为师,全面学习了山西形意拳、形意内功、陈式太极拳、八卦掌及武术器械,曾代师向外国友人传授拳艺,并在多次比赛中获奖。     

“80后”的非“名师”路——献2008年第12期《中国学校体育》有感

前几天,我再次翻开了《中国学校体育》第12期的“一点心声”栏目——“我成为名师的故事”,不禁再次心潮澎湃、感慨万千。我开始不断地反问自己：在工作中努力过吗？有没有什么过人之处？是否还有需要完善的地方？并回顾了自己的非‘名师”之路。