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991.
992.
993.
“读写联动”是一种新兴的课型,“读写联动”即读中悟写,写中促读。由此可见,“读”是“写”的基础,“写”是“读”的促进和终极目标。“读写联动”是生成学生习作智慧的源泉,是提高学生习作水平的关键。那么,如何处理“读”和“写”的问题,让“读写联动”切实地成为学生习作智慧的源泉呢?在进行了一学期的主题阅读实验教学后,笔者认为教师在教学中关键在于找准以下几个抓点。 相似文献
994.
995.
赵建军 《作文成功之路(高中版)》2014,(11):89-89
《语文课程标准》对小学低年级的写作要求是:“对写话有兴趣,写自己想说的话,写想象中的事物,写出自己对周围事物的认识和感想。”由此,我觉得对低年级学生写话的培养,首先应该是对写话兴趣的培养,学生对写话产生了浓厚的兴趣,才能写出精彩的语言;其次是重视阅读、说话,加强积累;再次是加强写话的指导与训练。针对本班的实际和教学实践,我想谈谈对低年级作文起步教学的一点尝试和体会。 相似文献
996.
陈水英 《福建基础教育研究》2014,(6):45-46
第一学段的孩子写话起步蹒跚,摇摇欲坠,这就需要老师适时的、强力的指导和帮助,根据学生实际,和孩子融入彼此的生活,在老师的帮助下使孩子凝目视万物,侧耳听万籁。教师要引导孩子们从生活中写话,从玩乐中写话。 相似文献
997.
《华夏少年(简快作文 )》2014,(4)
英语作为全世界通用的语言,学生的综合语言运用能力显得尤为重要。如何培养学生综合语言运用能力就成为每一位英语教师探究的话题。特别是在新课程改革的背景之下,中学生的英语综合运用能力面临着前所未有的挑战。通过课堂观摩和现场学习,对如何解决这一难题有了全新的答案。 相似文献
998.
《北京师范大学学报(社会科学版)》2018,(5)
随着中国的复兴,绚丽多姿的中国文化也在复兴。我们应主动用外国语和世界语向世界传播中国文化,以文化的自信积极参与国际文化对话。中国传统韵文的存量几近世界各国同类作品的总和,应大力挖掘利用。笔者在几十年从事中外文诗歌创作与翻译的体验中,提炼出针对汉语韵文作品的仿诗式译法,以期尽量有效传达其中的语言和文化特色,让世界真切感知中国传统韵文的格调。该法无意于只顺应目标语的韵式,更不取随意押韵或韵脚若有若无的失律处置,而明确主张严格用韵坚持复制各类诗词的一切韵式;又以可量化的方法把各种长短诗句按音节比例(如1∶2、1∶1.5、1∶1,一篇只选定一种)转译为相应的长短诗行。但同时译文诗行的节律也必须尽量严格遵用目标语的各种正规诗步(音节数转换和诗步及其类型之协调备有细致的应对措施)。这是一套追求汉外合璧理想境界的创新译法。笔者以《千字文》《三字经》、经典诗词曲、毛泽东诗词等译文为例,与读者分享并交流仿诗式译法探索之体验。 相似文献
999.
《华夏少年(简快作文 )》2014,(8)
目前作文教学对刚接触的小学生来说是一个难点,面对这样的一个难点,教师应该怎样合理地引导小学生写好作文呢?这也是让老师们费解的问题,因为毕竟现在课程的改革和过去的作文教学模式不完全一样了。 相似文献
1000.
《校园英语(教研版)》2014,(26):42-43
王初明等提出的"写长法"对提高英语专业学生的写作水平及英语水平效果明显。笔者将其应用与非英语专业学生也取得了同样的积极效果,学生的英语水平、学习积极性和信心同样得到了显著提高。 相似文献