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正小学语文教学要实事求是,讲求实效。小到备课,大到安排课堂结构以及设计板书,运用各种教学手段等,都不仅要考虑到教师的教,而且要考虑到学生的学。也就是要衡量教师所教的知识能不能、易不易被接受,都必须从学生实际出发,并在此基础上把握教学重、难点,对教学内容进行合理的安排。由于黑龙江省所用九年义务教育的教材是"五四"制,五年级又是小学最后一年,要全面完成小学阶段语文教学任务,就需合理地利用时间, 相似文献
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付维明 《中学语文教学参考(初中生版)》2011,(3):48-49
在人教版九年制初中语文文言课文所包含的词汇中,文言虚词相对较少。意义较为单一、固定,词义较好把握。这样一来,理解实词词义就成了文言文阅读教学的主要障碍。这主要是因为词义的引申会产生一词多义的现象,另外。还有假借、转注等用宇法的作用以及词义范围扩大、缩小、转移、感情色彩的改变等,这些都增加了词义的复杂性。 相似文献
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这是一堂语文课,课文的内容是《威尼斯商人》。为了让学生更加顺利地把握文中人物的性格,我请了几位学生通过课本剧演绎课文的基本内容。当课本剧告一段落时,我遂请大家谈谈对夏洛克这个人物的看法。 相似文献
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一、背景
《广玉兰》是一篇文质兼美的散文,它以色彩的纯洁、气味的淡雅、质感的丰富赢得了学生的喜爱。这篇课文我已教了两三次了,每次教学时,我总希望寻着一个突破口,或指导朗读,或练习说话,或练习写作,让学生有所收获,可每次教学完总觉得还缺少点人文性。 相似文献
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如果按照王荣生教授在《语文课程论基础》一书中对教材选文类型之一“定篇”的理解是“经典及对经典的权威解释”,那人教版高中语文必修教材配套的《教师教学用书》(以下简称《用书》)可以算是对课文的一种相对“权威的解释”。虽然课文阅读强调多元解读,但课文的多元解读和个性解读不是漫无边际、天马行空的, 相似文献