和学生站在一条线上——科学课堂中落实“学生为主体”的几点做法

在课堂上教师和学生应该站在一条线上,教师应为学生自主学习服务。作为一名科学学科教师,我主要从创设层层置疑的问题,提供体验成功的条件,设计启发性的讨论这三点做法入手,落实“学生为主体”的理念。慢慢地,我发现学生越来越爱上科学课,在课堂上越来越多地看到他们举起的小手。     

数学教学与语言艺术

无论现代教学手段多么复杂、先进,都无法替代教师的语言,教师语言艺术仍然是教学活动中最基本、最有效的手段.本文从数学教学语言的科学性、启发性、生动直观性等方面阐述了数学教学语言的艺术性.     

两则提示语的转喻性礼貌分析与研究

礼貌原则是在说话双方互动关系中建立起来的言语交际原则,最终是为语言交际服务的。莱可夫的礼貌原则和布朗、列文森的"面子理论"对提示语有很大的解释性和启发性,礼貌原则只有在具体的语言交际中起作用,这些原则对提示语使用的解释的角度也不相同。本文用以上几种礼貌原则及莱可夫的转喻分析两则提示语,目的在于深入地理解礼貌原则的本质和它在语言研究中所起的积极作用并深入探讨它们背后的意识形态。     

被作践了的“好奇心”

本来是个好题目"好奇心"是一个好作文题。审题基本没有难度,但不同层次的考生有不同的表达空间,考生的立意有深浅之别,表达有高下之分,很好地体现了高考选拔性要求。     

微笑教学:启发性语言的运用

微笑是一种教育的姿态和走向。作为一所建校近10年的寄宿制小学,上海市静安小学于2007年立项了上海市教育科学研究规划课题《小学微笑教学的研究——阳光校园的实践探索》。他们把微笑教学作为推进学校课程变革的重要手段,积极探索微笑教学的途径,拓展微笑教学的内涵,并赋予微笑教学以活力。在近两年的探索中,他们把微笑教学的内涵从微笑的体态语言延伸到微笑的口头语言、微笑的练习活动和微笑的个性化教学。本期刊发该校微笑的口头语言之学科探索系列文章,以飨读者。     

启发性提问在高中数学教学中的实践思索

相比以往以教师为主体的数学教学方式,启发性提问在高中数学课堂中的应用突出了以学生为主体的教学模式,增加了课堂学习的有效性,促进了学生的抽象逻辑思维的发展。高中数学具有很多抽象的难以理解的知识,教师可以运用启发性提问的教学方式,创设有趣轻松的新型数学课堂学习氛围,运用灵活的启发性提问方式,促进学生的全面发展。     

“泡泡”，一双深邃的迷人小眼

"泡泡"提示语是统編教材导学系统构建的新亮点,其语句短小,形式多样,却意义非凡,不容小觑。文章以二、三年级教材为例,通过品读妙笔、拓展思维、自主发现、培养品质、实践训练等多方位拓展,借助"泡泡"提示语引导学生爱学语文、学好语文、会学语文,加强了语文教学人文性与工具性的巧妙结合。     

议论文写作应侧重说理能力的训练

议论文是高中生写作的常选文体。高中生随着年龄的增长和思想的发展,他们的思维理性逐渐强于感性,反映在作文中,思辨性逐渐增强,喜好写议论文。高考中选择议论文的约占70％。但是,一般高中生写的议论文存在着一个致命的通病——肤浅,不严密。看问题只看到事物的表象或事物的一个方面,不会深入分析事物形成的原因和事物的本质,观点也谈不上具有启发性,常常是点到为止;有时虽有分析,但分析得不全面,不严密,经不起推敲;     

新课程需要怎样的教学语言

语言是教师教学的最有力手段,教师的语言对教学活动的组织及学生的发展有着至关重要的作用。苏霍姆林斯基说：“教师的语言是一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具。”新课程下的教师角色是学生学习的组织者、引导者、合作者。教师的教学语言是体现教师主导作用的重要表达方式,是实施新课程的重要手段。教学中,教师要针对不同问题、不同情况抓住时机去启发、激励学生,充分发挥教学语言的积极功能。     

浅析对数概念教学

通过启发性教学方法，使对数概念教学的实践趋向为更加具体、细化的目的启发、条件启发、设颖启发、比较启发，从而透过秩序渐进、教学相长，来达到对数概念的教学目的。