试论基于核心素养与读写共生视野的初中群文阅读教学

现阶段,实现读与写的有机结合已经成为群文阅读教学的重要内容,有助于夯实学生的阅读能力,提升学生对阅读技巧的掌握程度。本文基于读写共生视野下,将培养学生的阅读核心素养作为根本出发点,分析了借助于群文阅读培养学生语言运用能力、思维发散能力、审美鉴赏能力和文化理解能力的对策,希望能够为相关人士提供借鉴和参考。     

"道德共生":学校道德教育的"理想类型"

马克斯.韦伯以"理想类型"作为思维的参考架构,来说明文化科学的发展是理想类型更替的过程。那么,在道德教育领域,从主体范式的角度来分析传统道德教育的理想类型可将其称为"道德支配"。"道德支配"已难以适应当前价值多元社会对道德教育的要求,如果要探寻新的理想类型取而代之,应是"道德共生"。     

乡村振兴与协同治理:职业教育“CCEFG”联动共生模式的探索实践

乡村振兴的根本在治理体系的完善和治理能力的提升,而乡村治理的出路在于协同治理。针对乡村协同治理主体联动松散、内容单维线性、方式浅层结合的问题,以协同学理论为支撑,以协同治理的"角色"和"基地"两个序参量改变为关键突破,创生了职业教育"CCEFG"联动共生模式并在库区深度实践。     

体技融合：基于体育教学的共生视角

在体育教学中,体能与技能是两个最为基本,也是最为核心的要素。教师可从内容视角、方法视角和实战视角,分析体能与技能的关系,促进体能与技能训练的融合,从而促进学生体能与技能的发展。"体技共生"的融合教学,有助于学生全身心地投入体育学习之中,有效发展学生的体育核心素养。     

个性生存与文化共生--跨文化语境下的民族文化研究

接受西方强权话语是中国文化研究中一个世纪来所存在的现象，而全球化则是当今社会发展的一个趋势。中国已加入世贸组织，当前民族文化研究存在着话语失落与方法失落的问题。在跨文化语境下，民族文化的研究应该走个性生存与文化共生的道路，一方面，要保持民族的个性，这是民族性的直接体现，另一方面，要吸收借鉴其他民族包括西方先进文化的经验，走共同生存、共同发展的道路，建构东方语境下的民族文化研究。     

阅读教学:追求理解与表达的同构共生——以《把我的心脏带回祖国》的教学为例

理解与表达二者之间是相辅相成的关系。有效的阅读教学应着力追求理解与表达的同构共生,以促进学生这两方面能力的同步提高与协调发展。为实现这一目标,教师在课堂教学中要着力演好朗读"重头戏",让朗读成为推动感悟、理解之"重器";要扎实开展说写训练,促进学生对文本的理解走向深入、深刻;要开展质疑与辩论活动,培养学生的发散思维和创新思维;要将探究发现的权利放给学生,在阅读活动中提升学生的感悟与审美能力。     

大学与社会共生：地方高校发展的必然选择

随着高等教育大众化时代的到来,地方高校在我国高等教育体系中的地位越来越重要。建设创新型国家,需要加强地方高校和社会的良好互动。我国地方高校可借鉴美国相互作用大学的成功经验,“以他方为中心”,与社会建立共生共荣的关系,共谋发展。     

走向共生的学校教师研修探索

目前学校组织的很多教师研修活动效率较低,主要存在着研修主体与要求的"单一性",研修目标的"功利化",研修活动实质上的"单兵作战",学校教师研修的这些问题与共生理念存在着惊人的对应性,我们探索以共生理念优化学校教师研修,在实践中坚持"个别化的教师研修规划""生活化的教师研修趋向""卷入式的教师研修方式",取得了较好的效果。     

假如你我都消失了

想象过有一天诸如你我的所有人类都消失了,世界会是什么样子呢?哈哈,跟随阿龙王子一起去看看!Bye bye!小虱子对于已经消失的你我,这或许是个小小的安慰。虱子与我们共生共灭。它们依附于我们,我们没有了,