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991.
职彩凤 《中国教育发展研究杂志》2007,4(10):19-21
俗话说:穷则思,思则变,变则通,那么历史教学同样也适应于这个道理,在历史教学中我们不能把学生固定在我们的课本和教参中,而应该放开手让他们去自主探索、去创新,培养他们的发散性思维,努力为他们营造一个民主、和谐的课堂气氛,从而张扬他们的个性,在潜移默化中使每个学生都具有健全的人格. 相似文献
992.
993.
杨宇 《株洲师范高等专科学校学报》1996,(1)
本文结合福克纳所生活的特殊历史时期,从人道主义角度出发,剖析了昆丁·康普生这个人物形象,认为:昆丁·康普生是资本主义异化了的社会环境中具有人道主义精神的人物。昆丁的自杀是殉道者的悲剧。作者在人物形象上寄寓了对人类精神世界的前途命运的思考——在物质高速发展的资本主义社会里何处去寻找人类的精神家园。 相似文献
994.
《海南广播电视大学学报》2016,(2):92-95
关怀作为人类共同生活一种基本需要,理应占据中心位置,而现实生活中,学校及家庭对关怀教育的漠视,导致初中生普遍缺乏关怀能力,同学之间不和谐现象时有发生。从诺丁斯关怀德育模式视角,分析了当前初中生同伴关系现状及产生原因,并提出从家庭和学校两大方面建构初中生和谐同伴关系。 相似文献
995.
十九世纪英国批判现实主义大师狄更斯小说《远大前程》中的主角郝维仙小姐,是所有狄更斯作品中形象刻画最复杂,心灵表现最丰富的人物之一,也是历来评论界争议最多的角色之一,本详细分析和批驳了流行一时的郝维仙“自恋性格”论,并以此入手,重新评价,得出了郝维仙小姐是个“头脑清醒,拥有双重性格”的正常人物形象的结论。 相似文献
996.
陈真 《漳州职业大学学报》2000,(4):9-13
周恩来不仅是伟大的马克思主义者,卓越的无产阶级革命家、政治家、军事家,而且是一位翰墨独运、造诣深邃,风格突出,书艺超群的书法家。他的书品和人品一样朴实、严谨、雄健、端庄、潇洒、平和、简净。其书法笔力道劲,流墨厚实,恢宏凝重、神采飞扬、韵趣浓郁、意境蕴藉,具有神韵美、意象美。周恩来书法艺术活动呈现的特色是:真实抒写历史画卷;笔端注满人间真情;书体创新顺应时代;运笔流墨外柔内刚;注重实用服务公众。刚柔相济、雄秀并举是周体书法艺术最突出的特点。 相似文献
997.
赵恒军 《中国教育研究与创新》2004,1(7):60-61
教学中要尊重学生主体地位,唤醒、激发学生的主体意识,培养学生的主体能力和主体人格,巧妙使用课文前的“预习提示”,鼓励学生集体参与积极思考,培养学生求异思维,多角度理解课文,启发认识。 相似文献
998.
师德基于教师的人格。教师人格期待包括教师的自我期待和社会期望两个方面。教师应根据时代的发展和社会的需求,不断调适两种期待的关系,建构身正博学、公正严明、真诚信赖、严格要求、求实创新、心态平实等符合教育需求的人格。为此,教师必须与时俱进,树立全新观念,确定为师信念,善于调控心理,保持心理健康,强化学习意识、教育科研意识,学会人格自识,不断再造自我。 相似文献
999.
众所周知,人格问题是心理学中最复杂的问题之一,但大多数的心理学家都认为儿童期是决定人格健康与否的关键期。自我心理学大师艾森就把人从出生到进坟墓分为八个阶段,每一阶段有一个能否形成健康人格的危机。在每—个阶段,如果这一危机顺利解决,那么人的某一方面健康人格就基本确立;如果这一危机未能顺利解决,就会形成不健康人格。其中前三个阶段理论和幼儿教育有着极大关系。 相似文献