让我们的课堂“变、变、变”——《品德与生活》教学模式初探

创设情境能高效地完成学习任务。如果在导课时能够根据教学内容创设情境,则能更快更准地切入主题,使教学更高效。教学中我们根据低年级儿童年龄小、爱玩好动、模仿能力强的特点,依托儿童现实生活,搭建生活平台,创设有利于学生全面发展的情境,激发学生的学习兴趣。创设情境的方法多种多样,如讲故事、猜谜语、听歌曲、看图片、演小品等。实践告诉我们,教学时根据不同的教学内容,积极创设情境,采用灵活多样的导课方式,能起到事半功倍的效果。     

初中学生学业和品德的分化及其成因

初中阶段的学生,在主客观因素作用下,极易产生学业和品德分化。（一）初中生学业和品德分化的规律1．学业分化先于品德分化。     

《品德与生活》和《品德与社会》课程教育资源的开发与利用

什么是教育资源？概括起来讲,各学科教材课本、新闻媒体及耳闻目睹的一些社会现象、自然环境,学生学习的方法、态度、能力,教师的教育教学观念、个人修养、施教手段等等,都可以称为对学生实施教育的资源。     

引导学生多读好书，做品德高尚的人

很多中学生明白：多读好的课外书,能开拓视野、增长见识,提高写作水平,但在笔者的一次课堂调查中,不少中学生还是承认：周末、假期里,最想做的只有两件事——上网和准备上网。而当问及一些不上网的同学喜欢看什么课外书时,很多同学的回答更让我吃惊——言情、武侠、侦探小说!     

情境是品德课堂的催化剂

情境犹如品德课堂的催化剂,使品德教学的生活化有了载体,通过移情和暗示作用让学生获得直接经验和直观感受,优化教学过程,促进德育目标的实现。作者通过列举五个不同的情境创设案例,分别针对实验游戏情境、板书情境、道德两难情境、自然情境和辩论表演情境对品德课堂的催化作用进行了思考,为同行提供借鉴。     

小学品德与社会课堂教学生活化探索与研究

品德与社会课程是在小学中高年级开设的一门以学生生活为基础,促进学生良好品德形成为核心、促进学生社会性发展的综合课程。所以,帮助学生参与生活、学习做人是《品德与社会》课的核心。     

小学德育教材中儿童德育境遇的转变及其伦理困境

本文通过对1981年以来6套小学德育教材的分析,揭示其中体现的儿童德育境遇的转变,并深入分析各阶段的伦理困境。德育教材中的“好儿童”内涵、主要德育资源与设计思路,是决定儿童德育境遇的三个关键因素。从思想品德教材时期到品德与生活(社会)教材时期,小学德育课教材中儿童的德育境遇发生了根本性的转变：好儿童的内涵从“‘五爱’”转变为“过好自己的生活”,在德育过程中儿童由“聆听榜样故事”转变为“学过自己的生活”,教材设计思路由“聚焦儿童良心及其审查机制的建立”转变为“关注儿童现实生活问题的解决”。这两种德育境遇都包含着各自的伦理困境：前者为无思、无我、无生活,后者为自我中心的伦理立场、技术化的生活理路以及功利论的道德逻辑。认识到这些局限性,是深化德育课程与教材改革的重要前提。     

小学品德与社会教学的点滴思考

当前小学品德与社会的教学存在着诸多的弊端,但只要我们在思想上重视,在教学上创新,注重理论联系实际,就能有效提高教学效益,真正实现小学品德与社会课的德育功效。     

以人为本 构建海南中小学德育课程

德育课程与其他课程一样,归根到底要服务于学生的成长和发展。德育课程又与其他课程有所不同,它与学生的现实生活紧密结合,联系着学生的幸福、自由、尊严和终极价值。笔者对海南省中小学德育状况进行调查发现     

浅析高校语文教师的综合素养

文章从三个方面分析了高校语文教师的综合素养:从如何对待自己、学生、同行的角度分析教师的品德素养;从专业、科学文化的角度分析教师的知识素养;从选择加工、传导、组织管理、自我调控、创新的角度分析教师的能力素养.