注重能力培养加强实验教学--论实验教学在中学物理教学中的作用

物理是一门以实验为基础的科学,它的研究方法一般是在观察和实验的基础上,对物理现象进行分析综合、抽象和概括,再回到实践中去经受检验.从而建立物理定律,进而形成物理理论,自从伽利略创立了用实验研究物理现象的方法以来,物理学的发展才步入了科学化的发展道路,近代物理学的兴趣和发展也都离不开科学实验.因此加强实验教学是非常必要的.实验的物理教学是苍白的、不完整的,因此,并付诸教学实践,以下仅从四个方面谈物理实验在中学物理教学中的主要作用,进一步提高物理教学水平.     

指向人的内在品质刻画的计算思维框架构建

计算思维作为培养目标,应该指向人的内在品质。为此,文章借鉴胡塞尔认识论思想,在认识发生的视野中分析人的构造过程,形成“它—我”结构,即“知识—素养”结构,以此解释概念与观念的根本相关性。借鉴皮亚杰两个范畴说说明概念与观念的关联是在思维过程中实现的,借鉴布伦南计算思维的框架结构及布鲁姆认知目标分类理论中关于应用的强调,最终给出结构与应用兼备的指向人的内在品质的包括概念（基本概念、核心概念、大概念）、思维（关联、抽象、系统化）、观念（局部、聚合、全局）的计算思维框架。     

数学理解视域下高考试题的评析与启示——以全国甲卷(理)21题为例

基于普通高中数学课程标准和皮瑞—基伦数学理解模型构建关于“导数及其应用”的数学理解水平框架,并利用该框架分析2023年全国甲卷(理)压轴题,结果表明,学生至少应分别达到关注性质、形式化水平才能解答第一问、第二问,可见压轴题对学生的数学理解水平要求较高.由此提炼总结出教师在教学过程中提高学生数学理解水平的几点建议：立足大单元整体教学理念,“螺旋式”组织教学;注重过程性教学,加强本质理解;强调反思,提升学生元认知水平.     

从星系旋转曲线到暗物质假说——2023年高考物理北京卷第20题的分析

2023年高考物理北京卷第20题以“星系旋转曲线与暗物质假说”为背景材料,涉及到天体物理和粒子物理交叉学科的前沿问题,让学生经历科学探究过程,考查学生的科学思维和创新精神.在试题评析的基础上,对试题的情境素材进行分析,展现其背后的内涵.     

“一带一路”倡议下贵州—东盟旅游职业教育产教融合研究

“一带一路”倡议下我国西南民族地区与东盟国家搭建起跨境旅游职业教育产教融合框架。文章通过分析与透视西南边境跨境旅游产教融合的发展现状与瓶颈,厘清贵州—东盟跨境产教融合模式,提出推动贵州省旅游企业和职业院校探寻跨境旅游产教融合的路径,助力贵州省发挥推动内陆省份职业教育治理体系和治理能力现代化的模范作用,走出一条西南民族地区旅游职教产教融合服务“一带一路”倡议、实现打造世界级旅游目的地名片的贵州道路。     

“间断—均衡”视角下我国地方高校科技成果转化政策演进逻辑与优化路径

文章基于“间断—均衡”理论构建了我国地方高校科技成果转化政策的理论框架,运用文本分析法对我国地方高校2004—2021年科技成果转化政策进行系统分析。研究结果显示：我国地方高校科技成果转化政策经历了初步覆盖（2004—2010年）、适度调适（2011—2013年）、稳步提升（2014—2020年）以及动态发展（2021年至今）四个阶段,并呈现出间断性与均衡性并存、央地政策协调互动、政策工具阶段性显著等演进逻辑。针对我国地方高校科技成果转化政策存在的协调性较差、顶层设计欠缺、地区差异明显等问题,建议从政策目标、政策工具和政策内容等方面对其进行调整优化。     

关于收敛的P—级数和的估值不等式

文[2]给出了收敛的P—级数和的估值不等式。本文利用凸函数的基本不等式和收敛级数的性质,得到了更为精细的估值不等式,并证明了σ(x)的一个渐近性质lim σ(x)=1。     

溴化[2—(5—己基—1,3—二氧环己烷——2—基)乙基]三乙基铵的合成<英>

以1—溴己烷,丙二酸二乙酯和丙烯醛为原料,经五步反应首次合成了溴化[2—(5—己基—1,3—二氧环己烧—2—基)乙基]三乙基铵(h).     

高考电学复习指要

一、知识脉络二、命题特点和典例分析1.突出考查重点,把考查能力放在首位近年来,高考电学命题范围限定在"电场、恒定电流、磁场、电磁感应"四章。命题较频繁的考点有:电场强度、电场线、点电荷场强、匀强电场、场强叠加;电势能、电势差、等势面;匀强电场中电势差跟场强的关系;带电粒子在匀强电场中的运动;平行板电容器;闭合电路欧姆定律、路端电压、电流表、电压表、示波器和多用电表的使用;磁场对通电直导线的作用、左手定则;磁场对运动电荷的作用;带电粒子在匀强磁场中的圆周运动;电磁感应定律、楞次定律;导线切割磁感线时的感应电动势、右手定则;伏安法测电阻、电表内阻的测量、测电源电动势和内阻、小灯泡的伏安特性曲线等。同时,高考电学命题把能力的考查放在首     

阅读日记:为阅读思考存证,为精神成长留痕

阅读日记既可以解决日记难坚持的问题,又可以解决整本书阅读思考无证据而致浅表化的问题,既可以作为过程性评价依据,又可以作为评价阅读效果的依据,因而可以作为实现“教—学—评”一体化的工具。