＂悟＂--语文教学的妙法

“悟”是语文学习的妙法。古人十分重视语文学习中的“悟”。“顿悟”“了悟”“颖悟”“心悟”“意悟”“领悟”等是人们谈禅、评诗、论学时常用的词汇,也是古人留给我们的宝贵的语文学习财富。     

阅读教学,“读”占鳌头

新课标指出:小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。读作为一种简单而又行之有效的教学方法,受到了越来越多的专家和教师的认可。然而我们在具体的教学中往往只重视精读领悟阶段的引领,而忽视了自读感知阶段学生的自悟     

自读 自问 自悟

在新课程理念指导下进行的教学实践,让教师以及学生们学到许多许多。尤其是新课程理念下的阅读教学令我感触颇深,因此也试着总结了一套     

创新设计让悟读成为教学常态

小学语文课堂教学引入悟读机制,符合教学基本诉求,为学生阅读学习提供了更高的目标追求。教师要有创新意识,为学生悟读氛围、悟读思维、悟读品质、悟读个性的形成创造良好条件,以满足不同群体学生的不同阅读需求,成功塑造学生的阅读素养。     

《小学语文》2010年第10期

本期我最喜欢的文章是《〈普罗米修斯〉批注式阅读教学实录》。我们虽然与株西县同处一市,但未能亲眼目睹该校的风采,只能在《小学语文》第10期中得以分享。导入新课时,教师的语言,一下子把学生的兴趣激发了出来．调动了学生学习的积极性和主动性。在“按步骤自读自悟,做好批注”这一环节中,教师采用了识字写字“四步读书法”,即“标出段落轻声读,圈画生字反复读,穿鞋带帽互相读,批注感悟默默读”,这样,更有效地夯实了“双基”教学。     

一“问”二“悟”三“迁移”--语文阅读教学三步曲

语文课程标准提出：“阅读是搜集处理信息,认识世界,发展思维,获得审美体验的重要途径。”可见阅读能力至关重要,阅读教学也就成了整个语文教学中极为重要的一个组成部分。在新课标背景下,如何提高阅读教学的有效性？作为语文课堂阅读教学课又该怎样来落实呢？     

浅谈语文教学中的“悟文品字”

曾读过北京清华大学附属小学副校长、特级教师窦桂梅老师的文章《思索,在咬文嚼字上的定格》,在文中她强调：咬文嚼字重在“悟文品字”。“悟”由“心”和“吾”组成。从左向右看就是“思考的我”,从有往左看就是“我的思考”。可见非思考不能算“悟”,没有个体体验不能算“悟”。“品”呢,指辨别好坏,就是恰当地咬文嚼字。“悟文品字”的关键是个“悟”字,悟字当头,品在其中。     

让学生"自主"更真更实

让学生在阅读实践中学会独立思考,学会读书。自主学习体现了这种精神,它符合以人为本的人文观。文章从抓因素,促进学生学习自主;讲策略,训练学生学习自主;造氛围,调动学生学习自主三个方面进行论述。     

自悟学法，徜徉古文——《学弈》教学片段评析

在全国第六届小学语文青年教师阅读教学大赛中，来自湖南省的周奇老师在执教人教版第十一册《学弈》一课时．与学生一起倘佯古文。引导学生自悟学法，取得了很好的教学效果，获得了大赛的一等奖。[第一段]     

开放课堂创设情境自读自悟

树立大语文观是当前语文教学的一个趋势。开放式教学和封闭训练孰优孰劣？语文课是应该到广阔天地中去上，还是拘于讲台方寸之地？是创设情境让学生去自读，自得，自悟，还是教师进行分析，讲解，然后让学生去机械地记忆？我从两节阅读课例（低年级《影子》和高年级《激光》）中深受启发。现就这两节课谈谈自己的一些粗浅看法。