基于双创竞赛的石油类人才培养模式的探究

随着科技进步和发展,我国石油行业逐步走向全球,社会对石油类创新型人才需求越来越大。因此,我国石油高校应该突破传统教育理念,不断更新教学思路,努力探究符合时代发展需要的人才培养模式,以便更好地发展自我、与时代接轨。本文通过对开展创新创业竞赛实践的简述,主要分析了现行石油类专业人才培养模式的弊端,从而提出了双创竞赛下明确培养目标方向和强化专业特色化建设、强化师资队伍建设和创新教学方式方法以及石油类学生强化双创实践意识并提升实践能力的人才培养模式,以期为双创竞赛下的石油类人才培养模式提供研究参考。     

安徽省制造类专业顶岗实习高职学生权益现状及保障策略实证研究

近年来,随着中国制造业的迅速崛起,特别是"中国制造2025"战略的提出,"中国制造"开始向"中国质造"与"中国智造"大步迈进。高职院校以此为契机开始了大规模的专业结构调整,制造类专业学生大幅增加。文章采取调查问卷的形式,从学生管理、工作时间、薪酬、权益受侵害类型等方面对安徽省内制造类专业顶岗实习学生权益现状进行了实证研究,并提出了相应的策略与建议。     

经管类统计学课程“赛教融合”教学模式探讨——以全国大学生市场调查与分析大赛(CRA)为例

统计学课程对于经管类专业学生来说有两个特点:一是在经济管理、经营决策过程中必不可少;二是当前的教学模式使得该课程变得抽象难懂,"应用型"体现不明显。近年来,通过带领学生参加全国大学生市场调查与分析大赛(CRA)的实践,发现了实践比赛能够达到对统计学应用型教学及学生实践训练的积极影响,进而提出了"以赛促学、以赛促教、以赛促训"三位一体的统计学"赛教融合"的实践教学模式。     

新文科背景下经管类专业教学改革与政产学研协同育人模式分析

推动专业教学改革,建立政产学研协同育人机制,是提升高等院校应用型专业人才培养质量、助力区域产业与国民经济健康发展的重要举措。文章基于新文科建设背景,聚焦课堂思政建设、教学方法创新、健全实训体系三个层面,明确经管类专业教学改革的大体方向,并围绕多主体协同、强化智库建设、实行跨界融合、践行科研育人等方面,探究政产学研复合育人体系的建构思路。     

新商科视域下商贸类高职院校人才培养模式探析

近年来,新一轮科技革命和产业变革已蔚然成势,智能制造、移动互联网、大数据等新技术的迅猛发展对现有产业结构和生产生活方式产生了深刻影响。特别是在“互联网+”环境下,信息化与社会不断融合,使得新商科应运而生,使得高等职业教育在培养知识型、技能型、创新型技术技能人才方面更有可为。文章在分析新商科时代背景与内涵的基础上,探讨了商贸类高职院校培养新商科人才面临的机遇与挑战,并以新能源与智能网联汽车智慧流通行业为例,从优化专业布局、聚焦数字赋能、立足产教融合、深化校企合作等方面探索了新商科创新人才培养的新模式。     

深圳信息职业技术学院

深圳信息职业技术学院是一所国有公办全日制高等职业技术学院。学院实施全日制学历教育,面向深圳（全省）招收三年制、二年制全日制学生,面向深圳（全省）招收三年制大专、专升本成教学生。学院面向“三角”经济发展的主导产业、以计算机类专业和电子信息类专业为重点．专业设置以信阜制造业和信息服务业为内涵核心．已建立软件工程系、电子通信技术系、计算机应用系、信息控制与制造系、信息经济系、应用英语系、基础教育部、继续教育部等6系2部。     

澳大利亚芒特艾萨地区联合地质实习特点与教学启示

地质类专业野外实践是培养学生认识、描述地质现象和分析、解决地质问题能力的主要途径,在地质类专业人才培养体系中具有重要地位。本文基于中国地质大学（武汉）资源勘查工程专业与澳大利亚詹姆斯库克大学地质类专业学生在澳大利亚昆士兰州西北部芒特艾萨地区开展的联合地质填图实习,从野外实习资料准备、渐进式和探究式教学方法、多样化的填图方法、团队合作与独立填图相结合、全方位考核与反馈等方面较详细介绍了实习内容,总结了实习特点和经验。在中外对比的基础上对我国地质类专业的野外实践教学提出了若干建议：拓展实习路线和填图区,激发学生的主动性,加强实践教学师资队伍建设,建立完善的实习考核机制,推进地质实习国际交流与合作。本文的认识对我国高校提高野外地质实践教学效果和探索国际化地质人才培养途径具有一定启示。     

地质学类专业实践课程思政元素挖掘与教学改革探索——以“地质认识实习”课程为例

全面推进课程思政建设是目前我国高校落实立德树人根本任务的战略举措。“地质认识实习”是地质学类专业本科生大学期间开设的第一门野外专业实践课程,其教学效果事关大一新生专业思想的稳定及后续课程学习的积极性和主动性。在开展“地质认识实习”实践课程教学、完成专业教学任务的同时,通过挖掘野外实习路线中的思政元素,围绕立德树人的根本任务,开展思政教学改革探索,可以激发大学生的家国情怀,稳定专业思想,培养地学思维能力,增强团队意识,树立集体主义观念,从而全方位提高人才培养质量。     

试论地质类专业课程的思政性

教育的终极目的是受教育的个体与社会的完美统一。各专业类课程的思政体系建设,正是对这一教育目的的具体实践形式。根据课程论的观点,课程是围绕一定的认知对象,以一定的“影响半径”而形成的不同面域。专业类课程和思政类课程之间存在着分离式、交叠式、包容Ⅰ式和包容Ⅱ式等4种模式。从微观角度来看,这些关系可以统一为新型关系模型,即“知识团”（知识点的聚合体）的专业性和思政性。地质类课程的知识团可以划分为“状态—描述”类、“现象—识别”类、“规律—归纳”类、“要素—分析”类、“结构—搭建”类、“作用—解释”类、“性质—阐明”类、“设备—操作”类、“工艺—设计”类等9种形式。     

强化理念科学谋划创新方法提升质量——大连海事大学全力推进大学生就业工作科学发展

大连海事大学是交通运输部所属的全国重点大学,是中国著名的高等航海学府,是被国际海事组织认定的世界上少数几所享有国际盛誉的海事院校之一。多年来,大