《乘法的认识》

［教学目标］１．初步认识乘法，会列乘法算式，并能正确地读写。２．在经历乘法产生的过程中，培养学生的学习兴趣和自主探索、合作交流的良好习惯。３．沟通加法与乘法的关系，初步感受知识的产生是源于实践需要的观点。［教学重点］初步认识乘法的意义，正确地列出乘法算式。［教学难点］理解乘法计算比较简便的道理。［教学过程］一、情境引入（多媒体显示古人打猎记数的故事）教师：在很久很久以前，我们的祖先是以打猎为生的。如果这位猎人每天打两只猎物，两天能打几只？看谁最快列出算式。３天能打几只呢？５天呢？１０天、１００天…     

人教版义务教育课程标准实验教科书数学（二上）——第六单元表内乘法（二）教材分析及教学建议

整体感知：本单元是学生掌握了2—6的乘法口诀，会归纳乘法口诀，会用乘法口诀解诀用乘法计算的问题的基础上，学习7—9的乘法口诀，完成乘法口诀表，进一步会用乘法解诀简单的实际问题。乘法口诀是数学最基础的知识之一，对今后的计算具有重要的作用。本单元教学的重点是理解每一句乘法口诀的意义，明白乘法口诀的来源。难点是随着口诀数的增多和数目的增大，记忆口诀是比较困难的。在解诀问题方面，分析数量之间的关系也是较困难的。     

分数应用题复习课教学点滴

分数应用题是义务教育阶段较为重要而学生又难以掌握的内容之一。通过几年的探索与实践，笔者认为抓住以下三个方面来组织分数应用题（着重是随着分数乘法意义的扩展而新出现的分数乘、除法应用题）复习课教学，其教学效果是比较理想的。     

因式分解易犯错误例析

一、分解不彻底 例1分解因式：16x4-y4。 错解 16x4-y4=（4x2＋y2）（4x2-y2）. 分析结果分解不彻底,因式（4x2-y2）还能继续分解,应分解到不能再分解为止．．     

数学教学中数学思想方法的渗透

【正】数学思想方法是借助于数学知识、技能为载体而体现出来的,思想要融入内容和应用中,才成为思想。就思想方法讲思想方法,学生会感到枯燥无味,只有在教学中反复多次渗透,方能让学生在不知不觉中领会、掌握,才能自觉运用,形成能力。     

利用乘法定律解决多对性状组合问题

多对性状的遗传分析计算,往往是遗传学的难点之一,如果不能准确把握分析和计算的思路,往往会发生配子、基因型、表现型种类和数目计算的遗漏、混乱或错误,而在解决这些诸多问题的时候,乘法定律的灵活使用,会帮助解决多对性状的组合问题。     

基于多元线性回归模型参数估计的等价性证明

在多元线性回归模型参数估计中,采用普通最小二乘法,必须在遵循经典的假定的条件之下才具有良好的性质,在违背基本假定的情况下,比如存在异方差和序列相关时,最小二乘法将不再是最佳的线性无偏估计量。而在放宽经典的假设之下,应用极大似然估计法和矩估计法仍然得到了与普通最小二乘法相同的结果。     

小讲评沟通大“网络”——六年级上册数学综合试卷评析

<正>一份好的数学综合试卷,就是一份浓缩的数学教材;一节有效的试卷讲评课,就是一次微型的数学综合复习。讲评试卷前,教师要知道哪些内容需要重点讲评,哪些内容可以略讲、甚至不讲,放手让学生自己订正:讲评试卷时,教师要抓住重点、有的放矢,做到沟通联系、举一反三,编织知识"网络",在以小见大中提高试卷讲评质量和效率。下面以人教版六年级上册(教学内容包括:位置、分数乘法、分数除法、圆、百分数、统计、数学广角和总复习八个单元)综合试卷讲评为例,谈谈自己的认识和     

概率的几种常见类型

<正>苏教版高中数学选修部分的概率知识与相关题目使不少同学感到困扰,对许多知识或题型理不清头绪.实际上,选修部分的概率知识是在必修部分基础上的进一步研究,很多情况下可直接运用必修部分的"古典概型"、"几何概型"知识求出随机变量的概率.结合随机变量自身的特点,其概率可分为如下几种类型.     

找准“分式求值”的切入点

<正>解题的切入点是解题的方向,也是解题的钥匙.分式求值有哪些切入点呢?下面结合例题归纳求分式的值的六个常见切入点,供同学们借鉴.切入点一:运算符号对于两个分母互为相反数的分式相加