变电站工程地基处理的实践与机理探讨

本文从变电站工程的地基处理工作的实践以及机理角度出发,通过分析施工建设人员为地基处理工作选择方案时应注意的问题,然后以软土地基的处理为例具体谈论了其地基处理的相关内容,希望能够为工程建设人员提供一定的帮助。     

不同低氧训练方式对血脂、体重及其变化机理的研究

观察不同低氧训练方式对血清瘦素、下丘脑神经肽Y、下丘脑瘦素受体、血脂及其体重等指标的影响,探求低氧训练影响机体血脂、体重变化的机理。实验对象:SD大鼠50只,随机分为高住高训组(HiHi)、高住低训组(HiLo)、高住对照组(HiCo)、低训对照组(LoCo)和低住低训组(LoLo),进行4周不同低氧状态下的游泳训练。低氧环境的氧浓度为12.7%(相当于海拔4000m)。实验方法:血清leptin和下丘脑NPY用放射免疫分析法测定,血脂用全自动生化分析仪测定,下丘脑leptin受体采用放射配体检测法测定。结果:1)低氧暴露4周血清TC、TG、HDL、LDL升高;2)低氧训练4周,血清TC、HDL、TG、LDL降低,但HiLo组降低血清TG作用较HiHi组显著;3)低氧暴露和低氧训练4周,均观察到血清Leptin、下丘脑NPY有下降趋势;4)低氧暴露和低氧训练4周,下丘脑K1、K2没有变化,但下丘脑q1、q2分别增大。结论:1)低氧暴露4周可能有升高血脂的作用;2)低氧训练4周血脂可能降低;3)低氧暴露或低氧训练4周,下丘脑Leptin受体结合容量可能增大,使下丘脑NPY的分泌下降,抑制体重的增长。     

基于知识管理的组织动态能力形成机理研究

在外部环境日益动态性的情况下,动态能力是组织获取持续竞争优势的最重要的因素.本文首先从知识的视角对动态能力的内涵进行述评,其次对动态能力影响因素与知识管理的关系进行分析,最后构建一个基于知识管理的组织动态能力的形成机理模型,剖析知识管理与动态能力之间的关系.     

浅谈固化粉煤灰在桥头台背填筑的优点

详细介绍了S336省道海通都(江都段)改造工程L标跃进河桥桥头台背采用固化粉煤灰填筑的一些主要过程,并且对施工过程中遇到的实际问题作了简单的说明。     

浅谈静压预制桩设计及应用

介绍静压预制桩的成桩机理，分析静压预制桩的单桩承载力特征，提出了静压预制桩的成桩终压力与单桩极限承载力的关系，指出静压预制桩试桩的必要性。     

图书馆转型的机理探讨

本文概述了图书馆转型的涵义与优越性,分析了转型与重组的区别.在此基础上,探讨了图书馆转型的机理构成,包括实体图书馆与虚拟图书馆并存的体系结构,多种管理体制,扁平化的组织结构,产业运行机制,点线面式的运作,立体构成的技术结构,知识性的信息源,以用户为轴心的服务及信息群体的形成等.     

核心期刊的形成及其演变规律

期刊系统是个动态的开放的系统,与外界环境不断地进行能量、物质、信息的交换.一个学科核心期刊的形成是该学科期刊在信息价值上的有序排列,是期刊系统内部各要素的独立运动和各要素之问相互关联引起的协同运动的结果.     

紫外线固化油墨的今后发展

在欧洲,尤其是英国,我们倾向于把用紫外线固化的油墨和涂制认定为一种成熟的工艺,毕竟色已经被使用了30年左右,成了一种常用的工艺,特别是单张纸胶印纸板盒的印刷:据估计,在英国有75％以上的胶印纸板盒是用 UV油墨印制的。因此,人们普遍认为该项技术     

人工智能教育社会实验:诠释与建构北大核心

人工智能教育社会实验能够弥合智能技术生产与教育应用的线性两分割裂状态,促进智能技术与教育场域意向性之间的互通与平衡,有效规避与控制智能技术异化教育的风险。通过对人工智能教育社会实验进行价值透视,结合芬伯格的次级工具化理论对人工智能教育社会实验的作用机理进行分析,发现人工智能教育社会实验通过“系统化、中介化、职业化和主动性”四个环节的作用,能够逐步推进人工智能技术在教育场域中完成社会化改造。基于此,在未来人工智能教育社会实验的发展中,应健全人工智能教育社会实验试点机制,建构人工智能教育社会实验伦理框架,保证人工智能教育社会实验的全过程受控,打造人工智能教育社会实验治理循环圈,进而推进智能技术应用于教育的负责任创新。     

中国式大学书院制：嬗变机理、内生特质与变革愿景

中国高等教育模式是学习借鉴西方高等教育模式的产物,现代大学的书院制更是如此。中国大学书院制主要在教育理念、组织管理方式、硬件设施、活动内容等方面不同程度借鉴了西方的住宿学院制。在生成与嬗变过程中,中国书院制发展呈现出发展政策化、功能思政化、类型多样化的内生特质;同时,亦产生“血型不配”现象,存在“精神内核”缺失、“学生中心”飘移、“通专教育”割裂三大瓶颈。我国大学书院制从模仿借鉴走向中国式自主创新发展仍任重道远,应当共谋更加融合、贯通和开放的变革愿景：赋能书院中国化、个性化、校本化“精神内核”;赋权学生书院参与和管理的主体性地位;赋兴书院、学院、研究院“三院一体”的“通专融合”发展模式。