古诗词“物我对照”鉴赏法基本类型综述

在众多的古典诗词当中,由于"物我"隔阂的存在,加之古人多以"兴趣"、"神韵"论诗,成为读者阅读和鉴赏的障碍和"烟雾弹"。以"物我对照"的角度去审视作品,就能化"物我"的隔阂为"物我"的联系,这里归纳了"物我对照"的四种基本鉴赏方法,并对其审美特点做出了简要的分析。     

“思维导图”在小学英语语篇教学中的应用

正一、"思维导图"的概念思维导图(Mind Map)是由托尼·巴赞(Tony Buzan)于20世纪60年代提出的。他在《思维导图:放射性思维》一书中对思维导图是这样定义的:"思维导图,又叫心智图、概念图,是表达发射性思维的有效的图形思维工具。"思维导图运用图文并重的技巧,把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来,并把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接。     

图文共享——实现绘本阅读效益的最大化

绘本,是一种以图画为主,文字为辅,甚至是完全没有文字,全是图画的书籍。绘本的阅读要注重图文共享。笔者在教学安东尼·布朗的《大猩猩》时,就努力引导学生图文共享,指导学生从读图中丰富对故事中人物的理解,从而提升绘本的阅读效益。     

线上藏品图文布局对观众信息获取的影响——一项眼动研究

线上藏品不同的图文布局方式会影响观众的注意过程,进而影响观众对相应图文信息的获取效果。本文通过眼动实验,研究了观众浏览藏品页面文物图片与说明文字时上图下文、上文下图、左图右文、左文右图四种页面布局方式对观众注意行为的影响,同时关注了四种形式下观众对页面中所包含的文物大小、形制、纹饰、工艺、历史文化意义等多项信息的获取情况,从而探究线上藏品图文布局对观众信息获取的影响,进而为线上藏品页面的设置提供借鉴,使其更好地以观众的注意特点为导向促进藏品信息的传播。     

破解智能识人辨字的密码

正2013年11月,"TH-IDvs视频监控人脸识别技术与系统"在清华大学通过了专家鉴定。专家给出的评价是,该项目提高了我国视频监控中人脸识别技术水平和系统研发能力,总体达到国际先进、国内领先水平。又一次达到国际先进水平,如果你问项目的负责人丁晓青这是第几个获得如此评价的项目,她也许都记不清了。从文字识别到人脸识别,她带领团队攻克了无数难关,"专啃硬骨头",这是接触过丁晓青的人都会给出的评价。     

让学生快乐识字——小学语文低年级识字教学初探

识字是低年级语文教学的重中之重.让识字教学充满情感与激情,才能真正实现学生的快乐识字.在具体的教学中我们要改变枯燥而单纯地识字,要建立良好的师生关系,运用多种识字方法,让学生乐于识字,有效识字.     

运用思维导图式的方法优化大学英语教学的实践研究

思维导图模式在教学中的运用越来越广泛,在学科专业和广度上不断延伸。但其在大学英语教学中处于辅助教学的地位,缺乏学科间的深层次整合。在莱高校英语专业部分学生中的运用实践证明,其趣味性,多样性,灵活性和科学性可以从根本上对传统线性思维实现突破。     

论中学语文教学的课前导语艺术

在多年来的语文教学过程中,设置导语总是创设课前情境的最佳方式,像写文章一样,依文、依时、依人潜心设计,创设美的意境,引领学生走进课堂,声情并茂的诵读、图文并用的示范或比兴设疑等多种教学手段的应用则使得教学导入为正文学习加分,教学效果极佳。     

解读文本：从艺术表现方式入手--以《禁忌》为例

文本的解读过程就是寻找和解释的过程,文学作品的深刻主题和思想内涵是无法脱离艺术表现方式而独立存在的。阿斯塔菲耶夫的《禁忌》一文中,大量艺术表现手法的运用,使得作品的文学质感扑面而来。教学时,可引导学生从该文的艺术表现方式———对照呼应、明暗线、以小见大入手,从而更好地解读文本,发掘其更多的文学价值。     

解读文本:从艺术表现方式入手——以《禁忌》为例

文本的解读过程就是寻找和解释的过程,文学作品的深刻主题和思想内涵是无法脱离艺术表现方式而独立存在的。阿斯塔菲耶夫的《禁忌》一文中,大量艺术表现手法的运用,使得作品的文学质感扑面而来。教学时,可引导学生从该文的艺术表现方式——对照呼应、明暗线、以小见大入手,从而更好地解读文本,发掘其更多的文学价值。