中职硕士:现状、构想与实施

为加快我国硕士层次职教师资队伍建设，国务院学位办在2000年颁发了《关于制定中等职业学校教师在职攻读硕士学位培养方案的指导意见》，并于同年选定天津大学、同济大学等13所不同类型高校在全国中等职校（含普通中专、职业高中、成人中专和技工学校）中通过推荐、报名、考试、选拔优秀教师在职攻读硕士学位（以下简称“中职硕士”）。     

在教师教育体系中 构建继续教育新模式

湖南省是我国中部地区的农业大省和人口大省，现有人口6500万，有近1100万中小学生。中小学在职教师达53万多人，其中小学教师30．6万，初中教师18．4万，高中教师4．5万(含职高1．5万)。至2000年底止，全省小学教师学历合格率为98．1％，具有大专及其以上学历的共3．8万人，占小学教师总数的12．4％；初中教师学历合格率为86．5％，     

论教师人际交往能力的培养

在开放的学校教育系统中，教师的人际交往能力的强弱直接影响学校的教育质量。但教师人际交往能力的培养，在理论探讨和实际操作中一直被忽视。本本着全程教育思想，具体论述了在教师职前教育阶段、入职教育阶段、在职教育阶段如何培养教师的人际交往能力的问题。     

创建“修己安人”的“礼诚善”校园

北京市朝阳区左家庄第二小学创建于1953年。学校总占地面积5000平方米，现有17个教学班，在校学生近500人，我校教师队伍梯队结构合理，综合素质较高，有较强教科研能力。目前，我校有在职教师42人，     

加快“十·五”期间厦门市中学教师职后培养的设想

“十五”期间的厦门国民经济和社会发展必然取得长足的进步，2005基本实现现代化，衡量一个地区的发展水平应当是综合性的，厦门经济特区的基础教育成为这种综合性发展中关键的因素。本从我市基础教育师资状况出发，以调查和访谈为基本的研究手段，尝试对厦门经济特区基础教育的发展作一描绘，并进一步提出“十五”期间我市中学教师职后培养的对策。     

长沙市第七中学二00五年普高招生简介

学校简介 长沙市第七中学创办于1916年，是一所全省屈指可数的历史名校。学校占地48000平方米．现有40个教学班，在校学生2000余人，在职教师184人，其中，中学高级教师38人，中学一级教师110人，省、市级骨干教师16人。学校经省教育厅特批为综合高中，今年学校可在全省范围内招收音乐、舞蹈、美术、体育特长生。学校为园林式单位、市级明单位．长沙市现代教育技术实验学校。学校设施先进，环境优雅，新落成的科学馆功能齐全，新建成的塑胶运动场开阔敞亮。一个生机勃勃的现代化的崭新校园即将迎来建校90周年大庆。     

"指导读书"培训:模式、价值与思考

教育部《关于加快推进全国教师教育网络联盟计划,组织实施新一轮中小学教师全员培训的意见》明确指出,要积极研究开发具有针对性、实用性和多样化的教师培训课程资源。在内容上,要注意根据在职教师的特点和需求,增强针对性和实用性;在类型上,要体现多层次、多形式、多规格、多样化,以满足不同层次教师的学习需求。根据这一精神,结合目前中小学教师参加继续教育的实际,市(县)级教师继续教育部门应不断丰富继续教育培训形式,可以尝试“指导读书”这一培训模式。一、模式以学年为单位,“指导读书”培训活动可分为6个阶段:1.推荐“菜单”。书目…     

区域推进教研组建设伙伴合作的探索

随着上海二期课改的深入推进,教师专业化发展的问题受到越来越广泛的关注。教师理念需要更新,但一些教师不知如何选择和吸纳先进理念并将其转化为教学行为;科研素养需要发展,但一些教师不能及时将教学中的真实问题转化为研究课题并有针对性地进行校本教研……面对林林总总的现实问题,如何紧跟教育形势创新培训模式、引领教师发展是教师继续教育部门亟待解决的问题。为此,上海市闵行区教师进修学院提出了合作学习的教师在职教育方式,以教研组建设为突破口,采用伙伴合作的模式,区域推进教师专业发展。实践证明,该方式对于新时期的教师在职教育是一个很好的探索。时值上海市闵行区教师进修学院50周年院庆之际,本刊刊登闵行区教师进修学院的这条教师教育的经验以飨广大关注教师教育的读者。     

工资单上看变迁

太仓市沙溪镇一位退休教师和我是忘年之交,我们经常一起喝茶聊天,我作为小他30岁的晚辈,便有机会经常听他讲古,也就是讲他所经历的生活变迁……最近这30年来的变化自然是他感受最深的……     

师范生与在职教师瓦助关系的建立——基于教师专业发展学校的视角

传统教育实习中,师范生与指导教师的关系多数是依附性的,这种临时性的“师徒”互动关系对师范生习得最初的职场经验有一定益处。在新的历史时期,基于教师专业发展学校平台不间断地教育实践活动,更容易使师范生与在职教师建立进一步的“亦师亦友”、相互提携的互助关系,更加有利于双方专业能力的提高,这种关系的维系至少需要互助的文化氛围、共有的价值观念、渐进的感情基础、明确的工作任务和常态的交流与评估等五个不可缺少的条件。