基于地理核心素养的高考试题分析与单元教学策略研究——以2021年高考全国文综乙卷37题为例

新高考背景下地理教学以培养核心素养为导向,而单元教学是落实地理核心素养的有效途径之一。文章以2021年高考全国文综乙卷37题为例,通过分析试题的核心素养考查路径,剖析传统教学存在的问题,并在此基础上提出地理单元教学策略,完善以“主题—目标—活动—评价”为主线的单元教学流程,为一线教师提供教学参考,以期提升学生的地理核心素养,更好地应对新高考。     

体验式生涯教育在初中地理教学的实践

在阐述体验式学习理论和分析初中地理教学渗透生涯教育的基础上,梳理了湘教版七年级上册地理教材内容与生涯教育的契合点,构建了以体验式学习为渗透手段的实践框架,包括四个环节:职业情境,激发兴趣;角色扮演,体验职业;小组合作,内化生涯;地理实践,解决问题。并通过“天气和气候”案例设计进行了实践探索。     

旅游资源在地理研学中的价值探讨

现代旅游资源的发展及旅游教育政策的完善,使得各校的地理研学活动越来越多,成为旅游业与教育发展的热点。文章从旅游资源与地理研学的转换关系入手,深入分析旅游资源对于地理研学旅游提质增效的作用价值,对研学旅行发展提出建议规划。     

系统化教学视域下的教学设计——以“丹霞山小尺度植被分异现象探究”为例

立足迪克-凯瑞教学设计模型,从教学目标、学情、教学评估工具、教学策略、教学过程、教学评价6个方面进行教学设计,指导学生探究丹霞山小尺度植被分异现象,培养学生的区域认知、人地协调观、综合思维等地理学科核心素养。     

基于地理加权回归克里金的中国区域PM2.5浓度插值

针对常规的PM_2.5浓度预测模型难以同时处理PM_2.5分布的空间非平稳性和空间自相关性问题,结合空气污染物、气象数据、全球导航卫星系统(GNSS)天顶对流层延迟,分析PM_2.5与这3类因子的相关性;选取其中与PM_2.5浓度显著相关的因子作为建模的辅助因子,建立了顾及多因子影响的地理加权回归克里金(GWRK)模型,进行中国区域PM_2.5浓度插值。结果表明,GWRK模型的平均绝对误差(MAE)、均方根误差(RMSE)、平均相对误差(MRE)、相关系数(r)分别为6.49μg/m³、13.64μg/m³、15.92%、0.85;除RMSE略逊于地理加权回归模型外,其余精度指标比反距离加权(IDW)、克里金、地理加权回归方法均有比较明显的提高。     

植物地理野外实践教学中探究性考评环境的构建

随着高等教育的快速发展,对创新型、综合能力强的应用型人才需求量激增.在地理实践教学中采用探究式教学方法是促使学生形成地理知识、地理综合能力的一种有效的教学手段.也是更好地培养应用型人才的一条有效途径.本文就植物地理野外实践教学中探究性考评环境构建的原则和组成进行了探讨.     

基于核心素养的初中地理有效作业实践探究

在落实“双减”政策和用好地理新课标的背景下,教师通过探索有效作业设计的多种方式,可以丰富地理有效作业的内涵。通过开展有效作业设计来增强地理作业的多样性、趣味性,调动学生完成作业的积极性和主动性,使学生在完成过程中巩固所学知识,进而提升教学质量,发展学生地理学科素养,同时在地理实践活动中探究地理教学更多的可能性。     

管理类专业课程引导大学生社会主义核心价值观培育的理论建构

课程思政是引导新时代大学生社会主义核心价值观培育的重要途径。在管理类专业课程中嵌入社会主义核心价值观教育,要从理论学习、教学研究、教材编写、教师培训、教学手段、教学评价等方面着力,推进管理类专业课程建设,实现全员全程全方位育人。     

赣南地区中学地理教师的心理资本特征与提升策略

心理资本是一种可被测量、开发的心理因素。文章通过文献分析法、访谈法、数据分析法、问卷调查法,对赣南地区中学地理教师的心理资本特征进行分析。结果显示,赣南地区中学地理教师的心理资本在性别、年龄、学历、婚姻等方面表现出差异性。对此,可以从营造良好的地理教学环境、增强教师的职业归属感和价值认同感、加强对教师的人文关怀等方面,提升赣南地区中学地理教师的心理资本。     

生产性服务业集聚、空间溢出与城镇化——基于新经济地理视角

本文以长三角城市群为例,采用空间杜宾模型实证分析了生产性服务业专业化集聚与多样化集聚对城镇化的作用。研究发现：生产性服务业集聚显著促进城镇化发展。其中专业化集聚对城镇化的解释力更强且具有显著的空间溢出作用,多样化集聚在本地发挥集聚效应,但未对邻近地区形成扩散效应。生产性服务业专业化集聚与多样化集聚的作用路径存在异质性,专业化集聚通过降低交易成本、发展非农产业及人力资本的联动作用促进城镇化发展,多样化集聚通过优化产业结构及劳动力结构推动城镇化进程。本文从生产性服务业角度出发,为推进新型城镇化提供了新的研究视角。