浅谈微课在初中地理教学中的应用措施

自从新课改实行以来,很多教师逐渐意识到学生主体性的重要性,对传统教学模式的弊端也有了更加深刻的认识,在这种情况下,教师也结合新课改的相关要求及具体的学科教学内容,对传统的教学方式进行了改进,也引入一些新型的教学方式,其中就包括微课这一教学方式。在具体的初中地理教学中,教师若是能够将微课应用其中,则能够在一定程度上激发出初中生的学习兴趣,帮助学生理解地理知识中的重难点,以此获得良好的教学效果。     

普通高中地理教学多样化、特色化发展模式研究

基于学习成果导向的教学模式,对普通高中地理教学多样化、特色化发展具有促进作用。所以,在社会专业人才需求以及学习成果的视角下,普通高中地理教学多样化、特色化发展模式的创新,要在人才培养的导向下,对地理教学模式、教学技术选择与应用等进行完善,从而提高普通高中地理教学的综合发展水平。在新课标要求下,分析普通高中地理教学多样化、特色化发展要求,对普通高中地理教学进行特色化设计,并从教学理念、教学设计以及教学评价的角度,对普通高中地理教学发展模式进行优化,旨在实现普通高中地理教学多样化、特色化发展水平提升。     

地理信息系统在中学地理教学中的应用调查研究——以兰州市三所高中为例

在数字化时代,地理信息系统以其强大的应用功能,越来越多地被运用于各类学科和领域。作为地理教学应该肩负起普及和应用地理信息系统的重任,在中学地理教学中渗透其基础知识和比较简单的实践应用,以培养学生学习地理信息系统的热情。文章采用问卷调查方式简要地对地理信息系统在中学地理教学中的现状进行分析,并且运用初高中地理教学中的案例对地理信息技术做了深入的探讨,对中学地理教学中的方法提供了借鉴。     

谐音现象——构建文化世界的隐喻路径

谐音是汉语中一种常见的修辞手法,也是一种表达技巧,采用非直接的方式将拟表达的内容通过发音相同或相近的字词来呈现.认知语言学视域下,隐喻不仅是一种语言现象,而且是一种认知现象.按照认知语言学的概念,谐音中拟表达的内容属于一个"域"(domain),谐音中使用的字词属于另一个"域"(another domain),是一种跨...     

思维能力是智力的核心

思维能力是智力的核心。地理思维就是地理事象之间和人地之间有规律的联系及关系在人头脑中的概括反映,它具有综合性、区域性、广阔性的特点。“发展学生地理思维能力”是新课程目标规定的教学目的之一。因此,在地理课教学中培养学生良好的地理思维品质,就成为我们重要的任务。     

基于核心素养的初中地理生活化教学探究

在素质教育的背景下,学生的核心素养发展情况,受到了广泛的关注。对于当前的时代要求而言,学生单纯地掌握理论知识远远不够。只有在加强理论学习的同时,注重对技能与素养的锻炼,才能让学生得到更加全面的成长。知识与素养兼具,是新时代的人才要求。因此,作为老师,要关注教育变化,及时调整教学思路,改善教学方法,提升综合教学的质量。     

高中国家安全地理校本课程的开发

国家安全地理校本课程是培养国家安全观、爱国主义精神、地理空间思维素养的重要载体.开发高中国家安全地理校本课程应以习近平"新国家安全观"作为指导思想,坚持国家安全战略需求与学生认知特点相结合、即时性与实践性相结合、探究性与开放性相结合等原则,采取重视国家安全意识的培养、注重系统化的大安全格局养成、构建互联网+教育深度融合...     

文学地理的影像书写：文学纪录片的“地方叙事”研究

文学纪录片是探究“文学地理”议题的典型文本。在文学纪录片中,地理空间成为审美再造与情感灌注的文化符号,具备丰厚的人文意蕴,是沟通文学艺术与影视媒介的重要枢纽。书写“文学地理”的文学纪录片,聚焦地方文化意象,展示地方集体记忆的风物,着力塑造建构地方认同的作家,连接起人与地方的深度关系,为深刻把握作家的独特个性和心路历程提供了重要依据。多时空、多视角的叙述方式,让文学纪录片的“地方再现”更有表现力。纪录片对文学地理的再现与想象,进一步促进了“地方”意义生产的开放性,为情感地理的建构与再造提供了更多可能。     

本地海洋知识在高中地理教学中的开发策略

沿海地区在国民海洋地理教育方面有着得天独厚的本地海洋知识可供使用,然而关于其应用现状与开发方式,相关调查研究仍然较为缺乏。在广东省湛江市一所普通高中开展的问卷调查显示,学生普遍缺乏对本地海洋知识的掌握,根源在于统编教材中海洋地理的内容偏少、偏散,教师也很少对本地海洋知识进行有意识的运用。为此,学校和教师应将本地海洋知识课程化、实践化、多源化、社会化,从而营造良好的海洋文化氛围,提升高中地理教学效率。     

基于数据的“语言学概论”一流课程建设探析

分析822份有效网络问卷数据,语言学概论的一流课程建设方向有：同步优化线上线下课程,着重提高线上课程互动性和线下课程趣味性,加强学生对理论知识的巩固;融入不同国家和民族的语料,增加课堂趣味性;统筹处理语言学概论和现代汉语、古代汉语之间的知识点重复问题,融入更多学术前沿知识;适当修订教材,加强不同版本教材的联系,让教材生动、例证丰富、更具系统性,增加音视频资料,提升教材可读性。