内蒙古索虎沟金矿床地质特征及成因分析与找矿标志

文章阐明了索虎金矿地质背景和矿床地质特征。矿床产于北东向黑云母二长花岗岩与上侏罗统玛尼吐组火山岩断裂接触复合构造带,金矿体主要呈不规则脉状、透镜状赋存于黄铁绢英岩带内,其下盘蚀变碎裂花岗岩内亦具有金矿化。成矿物质具有多来源性,金来自地幔、建平群片麻岩及铭山花岗岩;同位素测定结果表明,岩浆热液主要来源于上地幔,成矿温度属中低温,成矿作用以交代作用为主,其成因类型应为中低温岩浆热液型金矿床,工业类型为破碎带蚀变岩型。并提出了在矿区及外围的找矿标志以及高~低品位金矿综合基本勘查评价的潜力。     

秦岭山地动、植物物种多样性及成因分析

从动、植物科、属、种及分布类型方面，论述了秦岭山地动、植物物种多样性，并从地理位置、地质演变、自然环境三方面，分析其物种多样性成因。     

圣山鸡足

早就听说大理宾川县的鸡足山是佛教名山,风景一流,不由心生仰慕。初春时节,邀了几个朋友驱车直奔鸡足山。鸡足山雄踞于云贵高原西北隅,离大理市100公里路程,总面积28平方公里。全山为火山熔岩地质地貌特有的绝壁危崖所构成,巍峨奇秀。因其山势顶耸西北,尾迤东南,前列三支,后伸一岭,形似鸡足而得名。     

坐在石油桶上的赛事

作为阿联酋的七个酋长国之一,阿布扎比拥有全球石油储量的9％,其资产达到一万亿美元。如此雄厚的财力让他们习惯了用手中的“石油金钱”去换取所需要的一切,当和他们距离只有两个小时车程的迪拜通过强势的城市营销已经成为西亚象征时,比迪拜更舍得花钱、更敢花钱的阿布扎比决定以更为强势的方式来和这个邻居、联盟以及对手PK。     

无人机航拍在峨眉山地质认识实习教学中的应用

无人机航拍目前被陆续应用到高校的虚拟仿真教学和教学改革中。本文首次将无人机航拍引入峨眉山地质认识实习教学中。无人机航拍能够实现构造地质现象具象化、地貌调查定量化和地质定点快速化。无人机航拍引入地质实习教学,一方面实现了教学手段科技化、野外地质实习信息化,助力资源勘查工程专业国家一流专业建设,另一方面通过基于无人机航拍三维模型的虚拟野外地质教学平台建设,提升专业兴趣,建立地质思维,为能源地质一流人才的培养保驾护航。     

澳大利亚芒特艾萨地区联合地质实习特点与教学启示

地质类专业野外实践是培养学生认识、描述地质现象和分析、解决地质问题能力的主要途径,在地质类专业人才培养体系中具有重要地位。本文基于中国地质大学（武汉）资源勘查工程专业与澳大利亚詹姆斯库克大学地质类专业学生在澳大利亚昆士兰州西北部芒特艾萨地区开展的联合地质填图实习,从野外实习资料准备、渐进式和探究式教学方法、多样化的填图方法、团队合作与独立填图相结合、全方位考核与反馈等方面较详细介绍了实习内容,总结了实习特点和经验。在中外对比的基础上对我国地质类专业的野外实践教学提出了若干建议：拓展实习路线和填图区,激发学生的主动性,加强实践教学师资队伍建设,建立完善的实习考核机制,推进地质实习国际交流与合作。本文的认识对我国高校提高野外地质实践教学效果和探索国际化地质人才培养途径具有一定启示。     

地质学类专业实践课程思政元素挖掘与教学改革探索——以“地质认识实习”课程为例

全面推进课程思政建设是目前我国高校落实立德树人根本任务的战略举措。“地质认识实习”是地质学类专业本科生大学期间开设的第一门野外专业实践课程,其教学效果事关大一新生专业思想的稳定及后续课程学习的积极性和主动性。在开展“地质认识实习”实践课程教学、完成专业教学任务的同时,通过挖掘野外实习路线中的思政元素,围绕立德树人的根本任务,开展思政教学改革探索,可以激发大学生的家国情怀,稳定专业思想,培养地学思维能力,增强团队意识,树立集体主义观念,从而全方位提高人才培养质量。     

试论地质类专业课程的思政性

教育的终极目的是受教育的个体与社会的完美统一。各专业类课程的思政体系建设,正是对这一教育目的的具体实践形式。根据课程论的观点,课程是围绕一定的认知对象,以一定的“影响半径”而形成的不同面域。专业类课程和思政类课程之间存在着分离式、交叠式、包容Ⅰ式和包容Ⅱ式等4种模式。从微观角度来看,这些关系可以统一为新型关系模型,即“知识团”（知识点的聚合体）的专业性和思政性。地质类课程的知识团可以划分为“状态—描述”类、“现象—识别”类、“规律—归纳”类、“要素—分析”类、“结构—搭建”类、“作用—解释”类、“性质—阐明”类、“设备—操作”类、“工艺—设计”类等9种形式。     

“生态地质”课程教学初探

生态地质是阐述地质环境影响制约植物和动物生态以及人体健康的边缘学科，是一门涵盖多学科知识并可应用于多个领域的一门职业拓展课程。该课程教材的编写打破一般学科界线，联系实际，贴近生活，注重知识性和趣味性。授课采用可视化教学手段，列举大量实例，让学生易于理解接受。实习路线以地理气候条件相同、地形地貌条件相似，而地层和植被截然不同为主要原则进行设计，有利于学生识别评判。多做师生互动，激活并开阔学生思路，引导学生学会跨学科联想并综合分析。