我国幼儿园教师数量的城乡差异比较研究——基于2004-2013年面板数据

均衡发展是学前教育改革与发展的基本要求,幼儿教师资源的均衡配置是学前教育均衡发展的关键。根据2004-2013年中国教育统计年鉴的数据研究表明,10年来我国农村、县镇、城市的幼儿教师总规模及专职教师数量都呈现不均衡的上升趋势,城乡差异显著;师幼比总体没有达到国家标准,城乡差距不断缩小但仍有较大差距。这些可能与学前适龄人口数量变化、幼儿教师供给不足、学前教育政策调整和小学教育规模变化等相关。保障幼儿教师数量,需要根据学龄前儿童人口科学预测师资需求,有序扩大职前培养规模;提高幼儿教师待遇,增加幼儿教师职业的吸引力;完善城乡幼儿教师定期交流制度,实现教师资源合理配置;实行农村倾斜政策,稳定农村幼儿教师队伍。     

U-G-S模式下的山区农村学校校本教学模式构建

地缘关系决定了山区农村学校的特殊性,我校地处蓟县北部深山区,是一所镇办农村中学。学生来自附近山村,家长大多外出务工,学生多为留守儿童,学习热情及主动性稍差。为促进教育均衡发展,各级政府及教育主管部门为我校提供了资金及培训支持,目前学校基础设施完备,高标准的理化生实验室、设施齐备的音体美、信息电教等专用教室,为学生全面发展及进一步推进教育教学水平提升奠定了     

关于推进深层次教育均衡的几点思考

当前我国积极推进教育均衡,较好地解决了教育资源配置公平的问题,但是深层次的教育质量的均衡远远没有解决。要实现教育质量的公平就要给每个学生提供参与学习的机会,就要满足不同学生在学习和发展上的不同需要,使他们在原有基础上得到最大限度的发展。实现教育均衡,就要统筹教师资源,加强农村学校和城镇薄弱学校师资队伍建设。     

小组评价初探

从评价制度上进行改革,把对小组的评价与对个人的评价结合起来,形成捆绑式评价,加强合作群体的评价。均衡划分小组是关键,制定好评价细则是前提,实行过程中既要尊重个体差异,促进不同层次的学生发展,又要关注小组整体,团结协作共同成长。把对个人的评价和对整个小组的评价有机结合,发挥捆绑评价的激励作用。     

教育部组织研究解决大班额问题

一些地方存在的大班额现象是促进义务教育均衡发展和质量提升的一个瓶颈问题。在教育部基础教育一司今天召开的专题研讨会议上,专家提出要从5个方面着手,化解这一困扰城镇义务教育学校的突出矛盾和问题。此次研讨是根据教育规划纲要的要求进行的,部分省市教育行政部门有关负责同志和专家,中编办等有关部门同     

生源减少背景下的高校招生工作和学校建设

近些年来，受高考人数下降、海外教育竞争、学生就业困难、收费高等因素影响，各地出现高校生源减少的情况和趋势。笔者认为，高校目前存在的专业设置雷同、培养模式单一、创新力不强、竞争力薄弱等弊端是造成这种情况的重要原因之一。因此，如果想减缓这种趋势，高校要从自身找原因，想办法解决问题。具体地说，就是高校要在控制招生数量、区域教育均衡发展、调整人才培养模式、     

上海推进职业教育均衡发展的政策举措及其成效

近年来,上海职业教育在改革中注重均衡发展,在促进资源水平均衡、专业结构均衡、教育质量均衡等方面采取了一系列的政策举措,取得了显著的成效.未来几年,上海职业教育将以“做精、做特、做强”为主线,在服务经济转型的过程中率先实现职业教育自身的转型,实现更高水平的均衡发展.     

成绩和发展，你更看重什么

主持：成绩好的孩子更有学习的劲头，更多地受到老师和同学的关注；发展前景好的孩子，多才多艺又有爱心，受到周围人的喜欢。成绩和发展有时候是相互促进、相互补益的，而有时也会出现矛盾和不均衡。那么我们的同学们更看重什么呢？下面就让杭州安吉路实验学校505班的同学来探讨一下这个话题。     

怎样保证大班额课堂教学的均衡发展

大班额的教学，老师在课堂上应给学生一个均衡发展的机会，从教学实践中我体会到要给学生网答问题的均衡机会，合作探究的均衡机会，互相评价的均衡机会。要尽量使每一个层次的学生都有表现的机会，培养学生积极学习的勇气和自信。     

合理布局加强建设实现教育均衡发展——长沙市城区中小学均衡发展调查分析报告

20世纪80年代以来,出于农村生源萎缩和提高教育资源利用率等考量,一些地方开始进行学校布局结构的调整。2001年7月,教育部颁发《全国教育事业第十个五年计划》,对这一做法给予了肯定,指出：＂调整学校布局结构,使人才在产业、地区的分布更加合理。适应城镇化进程和学龄人口波动的需要,