城乡教育一体化视野下的农村基础教育价值取向研究

城乡教育一体化是城乡一体化的衍生概念,是打破城乡二元结构在教育事业发展上的重要表征和必然要求。因此,推进城乡教育一体化,是缩小城乡差距、实现城乡一体化的关键环节,也是落实科学发展观,实施人才强国战略的需要。在城乡教育一体化的     

我国教育政策的城乡差异及其伦理反思

通过考察我国的教育发展政策、资源配置政策以及重点校政策等一些重大教育政策可以发现,我国的教育政策存在着明显的城乡差异,这种差异直接导致了城乡教育差距的进一步拉大。城乡教育发展不均衡的状况不仅阻碍了教育公正的实现,也制约了城乡经济和社会的和谐发展。对我国教育政策进行伦理上的反思,可以使之契合教育制度伦理公正的诉求,遵循基础教育自身的公益本性,体现城乡教育和谐发展的伦理要求,以不断缩小城乡教育发展的差距。     

高等教育通向农村对城乡统筹发展的作用探析

高等教育通向农村是提高我国农村劳动力素质、培养新型农民、促进城乡统筹发展的必要途径。推进高等教育通向农村,应建立服务于城乡统筹发展的高等教育体系;促进产学研有机结合,培养适应城乡统筹发展的高层次人才;使农村高等教育的布局和城乡统筹发展相协调;加大对高等教育通向农村的政策扶持力度,使高等教育通向农村真正服务于城乡统筹发展。     

创新体制 集聚人才

“升级”教师另谋高就本无可非议,而且可以激发更多教师“充电、升级”,但是教师的流动会造成区域间师资力量失衡,尤其是农村薄弱学校大量“升级”教师的另谋高就,导致部分学校优秀师资匮乏,人为地拉大了城乡教育差距。对于这种现象,不能因噎废食,害怕“枉为他人作嫁衣”而不为教师的“升级”提供条件,理智的做法应该是寻找其“另谋高就”的原因,因势利导,把农村薄弱学校打造成“优秀教师”聚集的洼地,栽好梧桐树,引来金凤凰,引导优秀教师扎根农村学校,逐步壮大农村优质教育资源,最终实现教育均衡发展。     

从有形的捆绑到无形的“共同体”——四川成都市两所城乡结对学校的“捆绑发展”之路

四川成都市锦里小学(城区小学)与百草园小学(农村小学)是捆绑发展的结对学校。两校的结对经历了深度捆绑、一校两区的行政推动模式,学术帮扶、孕育文化的科研助推模式,精神交融、特色发展的携手共荣模式三个发展阶段。城区小学对农村小学从"抱着走"、"牵着走"走向"看着走",两校从"捆绑"走向"松绑",走向互助与共荣,最终成为了"城乡教育共同体和共荣体"。     

试论城乡学前教育均衡发展中存在的问题与对策

我国学前教育事业正处于目标指向均衡发展的初级阶段。实现城乡学前教育的均衡发展需要解决城乡幼儿受教育机会、经费投入、师资队伍建设与办园条件等方面的差距问题。为此,必须坚持统筹城乡学前教育共同发展的原则,转变财政投入主体的重心,加大农村学前教育的投入力度;加强农村师资队伍的建设;加大政府在园舍标准化建设的监管力度,调控物力资源配置;向农村学前教育倾斜,以此缩小城乡学前教育差距,促进学前教育的均衡发展。     

不宜建立独立的农村中考制度

近日,笔者读到《城乡统一的中考制度亟需改革——建立农村独立的中考制度》一文,该文立足国情,呼吁建立独立的农村中考制度以应对我国城乡教育发展不均衡的问题。文章有很多论述是可取的,但笔者认为建立独立农村中考制度     

城乡文化一体化与乡村学校的文化选择

教育是文化的生命机制,乡村学校在文化的传承与发展方面发挥着重要作用。随着社会结构的调整和转型,当前乡村学校自觉或不自觉地放弃应有的文化担当。面对城市文化和乡村文化,乡村学校逐渐迷失自我,陷入尴尬的文化困境。坚持城乡文化一体化的发展方向,以生态学的思维方式进行思考,立足平等原则、差异原则和补偿原则,乡村学校一定能走出文化困境,培养出具有文化担当、文化自觉和文化自信的合格公民。     

城乡统筹视野下“面农”职业教育体系框架设计

城乡统筹视野下,完整的职业教育体系应包含新型职业农民(留农取向)和农民工(离农取向)的职业教育培训系统,应从以下几个维度加以构建:统筹相关国家战略一体化、农村和农业人才体系、职业教育培训机构体系、职业教育培训内容体系、城乡人才双向流动体系、支撑保障体系。     

城乡一体化改革与建设的实践创新

统筹城乡发展和城乡一体化建设是当代中国经济社会发展全局的重大改革,也是我国学术界正在讨论和关注的重大理论问题.根据现有实践经验,在城乡一体化改革中,需要以创新城乡统筹发展和城乡一体化的体制机制为重点,即建立城乡一体化的土地与规划战略,统筹城乡基础设施规划与建设,建立和完善城乡公共服务一体化体系和机制、城乡一体化的社会保障机制、城乡一体化的社会管理体制,以此构建城乡经济社会发展一体化新格局.