幼儿教师培训现状及对策思考——基于学前教育深化改革规范发展背景

我国幼儿教师培训主要存在机会缺乏且分配不均,培训体系、评价考核制度不完善,培训内容、形式与教师需求不匹配,缺乏专门的培训基地与机构等问题。文章根据《中共中央国务院关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》,对幼儿教师队伍培训提出了新对策:健全幼儿教师培训制度,增加培训机会;创新幼儿教师培训模式,建立标准化评价考核制度;依据教师需求设置培训内容、形式,完善幼儿教师培训体系;协同建立幼儿教师培训基地,规范培训机构等。     

幼儿教师实践省思能力提升的困境及其对策——以河南省D园名师工作室常态活动为例

幼儿教师实践省思能力的提升是突破幼儿教师专业发展瓶颈的有效路径,为探索出该能力提升的有效策略,研究以河南省D园名师工作室实施的生态启蒙教育特色活动为载体,借鉴行动研究基本理念,解析工作室幼儿教师省思活动所处困境,探索出了三维立体式、案例分析式、全程亲历式等多种省思能力提升策略,以期实现幼儿教师自我内驱式发展。     

幼儿教师有效观察的实践困惑与思考

随着学前教育课程改革的不断深入,观察能力逐渐成为幼儿教师的一种重要专业能力。实践中幼儿教师的观察意识淡薄、相关技能和知识储备不足等。文章试图分析现象背后的种种成因,从转变观念、专业强化、制度保障等途径切实提升幼儿教师的观察能力。     

英国幼儿教师师资培训对我国的启示

英国十分重视幼儿教师的专业发展,在长久的实践中建立了职前教育——入职培训——在职进修一体化的师资培训体系:在不同的阶段,需求不同,教育内容和侧重点不同;与此同时重视将三个阶段的教育衔接起来,并放入入职与发展档案以记录教师的专业发展状况。英国的经验对我国幼儿教师师资培训有一定的启示,我国要在充分了解自身实际的基础上,借鉴英国的经验,建立适合国情的幼儿教师师资培训体系,促进幼儿教师的专业发展。     

幼儿教师的专业性如何体现在游戏的支持与引导中

幼儿教师的社会地位依旧亟待提升,其根本原因是其自身专业性不够,呈现出的专业化水平整体偏低、专业自主权有明显缺陷等。游戏的组织与指导是幼儿教师工作中相较于中小学教师的最大不同之处。从游戏入手,提高幼儿教师的专业性是值得探究的。其实现途径包括游戏环境的创设、游戏行为的观察与解读、游戏过程的引导及基于案例的反思。     

促进边疆民族地区幼儿教师专业发展的策略研究

提升边疆民族地区教师专业发展水平,是民族地区学前教育改革发展亟须解决的重大问题。2018年,中共中央、国务院印发《关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》(以下简称《意见》)及《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》。     

幼儿园融合共生教育模式下教师培养支持策略的研究

针对幼儿园开展融合教育的现状,为有效提升幼儿园教师融合教育素养,在调查顺德区153位一线教师融合教育的基础上,结合顺德区机关幼儿园融合教育经验,提出了融合教育共生教育模式下教师培养的支持策略:以发现、尊重与利用儿童价值的教育理念为前提,关注幼儿教育的整体性、系统性与可连续性;形成立体、复合的融合共生教学模式,包括IEP的制定与实施、医校结合、家园互动、生生相融四个方面;建构立体师资培养模式,包括幼儿园的自我培养以及幼儿园专兼职相结合,弥补幼儿园专业教师的不足;让资源包括政府资源、社会(社区)资源、家长资源、医疗资源、幼儿园自有资源等进行科学配置与合理优化,保证策略的有效性。     

一场雨引发的“师路花语”

<正>师路花语是我们幼教集团的教师围绕专业发展过程中遇到的痛点、难点问题开展的主题故事会。教师通过讲述、体验与互动,汲取大家丰富多元的观点,并在实践中进行探索、反思、建构,寻找最适切的问题解决方式,从而获得专业成长的幸福。本期师路花语的主题因一场雨而来。南京的秋天说冷就冷,淅淅沥沥的小雨阻挡了孩子们户外撒欢奔跑的脚步,孩子们贴着窗户玻璃眼巴巴地望着窗外的情景,让中一班的黄老师萌发了带孩子们在雨中游戏的想法。