高等数学课程思政教学改革实践探索

文章在充分理解课程思政内涵的基础上,探讨课程思政教学改革的必然性,文章作者以华北理工大学冀唐学院高等数学课程思政教学改革的实践为例展开论述,采用调查研究的方法分析了课程思政的实施效果、影响因素,以及课程思政的德育效果、评价方式,发现了在实施课程思政教学改革中存在的关键问题,提出了课程思政教学改革的基本原则,以期为高校更好地落实立德树人根本任务提供借鉴与参考。     

单导体棒“动生感应问题”的分析与拓展

单导体棒在磁场中切割磁感线运动而产生的"动生感应"是一种基本而重要的电磁感应问题.下面从动力学与功能原理两方面对其进行分析,并加以相应的拓展.基本题型如图1所示U形光滑导线框架宽L=1米与水平面成θ=30°角倾斜放置在与框面垂直向上的匀强磁场中,磁感应强度B=0.2T;在框架上垂直框边放一根质量m=0.8kg,电阻r=...     

论可持续发展的基本伦理准则

可持续发展至少包含了永久发展、全面发展、共同发展和梯级发展四个层面的内涵.要实现可持续发展的以上四个内涵,从伦理学角度看应当贯彻三个基本伦理准则:代内公正、代际公正及人与自然和谐发展.代内公正要求当代人在利用自然资源满足自己的利益的过程中,一个国家和地区的发展,不能以损害别的国家和地区的发展为代价,当代人在发展方面享有平等的权利;代际公正要求当代人的发展不应以损害后代人的发展为代价;而人与自然和谐发展要求人类与其他物种同生共荣.     

北京民办高校发展的现状与特点

本文对目前北京民办高校发展的数量与规模进行了介绍,并对其发展特点、作用、基本经验及改革措施等几个方面进行了分析。     

高职院校助班角色定位及其基本素质

助班是高职院校教学管理工作中非常重要的群体,是班级事务和班级建设的参与者、组织者和管理者。在实际开展工作的过程中,班主任需要明确助班在管理工作中的角色定位及其基本素养,同时完善相关的政策制度,建立健全的有效机制,做好选拔、培养和管理助班的工作,从而提升助班管理班级的成效,如此才能最大化地发挥助班角色的作用,让其与班主任形成优势互补,体现助班应有的价值。     

双减背景下班级管理的有效策略

双减政策的实行是为恢复健康和谐的教育生态,减轻义务教育阶段学生的课业负担。班级管理是重要的教育环节,双减并没有减掉教育责任,而是对新时期的班级管理提出了更高的标准和要求。故本文立足双减背景,分析班主任实施班级管理的基本原则,结合学生的实际情况和需求,论述双减背景下班级管理的科学举措,以期提升班级管理水平,实现双减不减质量、不减成长的教育理想。     

小学3~6年级学生基本运动技能与感知运动能力、身体活动水平的关系

目的：探讨小学3~6年级学生基本运动技能与感知运动能力、身体活动水平的关系。方法：采用大肌肉动作发展测评工具（TGMD-3）、感知运动能力分量表、儿童青少年身体活动水平问卷对小学3~6年级437名学生的基本运动技能、身体活动水平、感知运动能力进行调查;运用SPSS22.0和Mplus8.3软件进行数据分析,并用Bootstrap法分析变量之间的预测关系及中介效应。结果：男生的操控性技能、感知运动能力和身体活动水平高于女生（P＜0.01）;小学3~6年级学生基本运动技能、感知运动能力与身体活动水平呈低至中等正相关（r=0.103~0.477,P＜0.05）;小学3~6年级学生基本运动技能预测感知运动能力（β=0.222,P＜0.001）,感知运动能力预测身体活动水平（β=0.569,P＜0.001）,感知运动能力在基本运动技能与身体活动水平之间起部分中介作用。结论：小学阶段重视学生基本运动技能和感知运动能力的发展,有助于提高其身体活动水平。     

党的十八大以来高校辅导员队伍建设的经验与展望

党的十八大以来,高校辅导员队伍建设进入了守正创新的发展阶段。党和国家高度重视高校辅导员队伍建设,完善顶层规划设计,聚焦发展瓶颈问题,把握关键点位,在理念和实践上双重助力高校辅导员队伍建设高质量发展。立足当下,高校辅导员队伍建设需着力加强队伍制度化建设,着力发挥辅导员协同育人功能,关注其职业幸福感,进一步促进高校辅导员队伍建设朝着规范化、科学化方向持续发展。     

品德课程应直面生活

基础教育课程改革正逐步走向纵深。小学品德课课程改革是基础教育课程改革的重要组成部分,新的课程标准和教材都与原来有着很大的不同,呈现出焕然一新的面貌。本次小学品德课程改革的总体思路基本上可以这样表述：针对目前小学品德课程中存在的问题,并遵照基础教育课程改革的基本精神,根据现代品德教育和品德课程应有的特点来进行改革,开发新的课程。     

当前日本中小学德育及其启示

一、战后日本中小学德育发展的简要回顾 日本是一个非常重视德育的国家。二战后,日本中小学德育经历了逐渐完善、丰富的过程。战后初期,日本根据美国占领军对日方针的基本精神和广大国民关于实行教育民主化的要求,废除了战前以军国主义为中心的教育体制。1947年,日本颁布了新的教学大纲,以青少年的现实社会问题为中心,增设社会科,承担了战后初期对中小学生进行道德教育的任务。1958年,日本设置了专门的道德课,确立了德育课在中小学教育体系中作为独立课程的地位。1977年,日本颁发了《中（小）学德育课教学大纲》,确立了德育的目标和中小学道德课的三方面共28个条目的教学内容,标志着德育课程设置的规范化。1989年,日本修改了中小学教学大纲,将原来的“智、德、体”改为“德、智、体”,把德育放在了最重要的位置,还对德育内容进行了大幅度的调整。自此,奠定了德育在日本中小学教育中的重要地位。