裂纹顶端的扩展准则

在应用断裂力学和塑性力学对裂纹顶端的分析基础上，提出了裂纹顶端塑性区内方向应变能的概念，并建立了基于此概念上的裂纹扩展准则，引入裂纹顶端临界扩展本征区概念，消除了应变能积分中的奇异性。与其它裂纹扩展准则的比较结果表明：在此基础上建立的裂纹扩展准则是合理可行的。     

说“比”

“比”，有修辞方式的、表现手法的，形式逻辑的各种类别。一般体现为顺向求同，逆向求异的两种思维方式。“比”，有着哲学、心理学、逻辑学等深厚的理论基础，其语义表现为，言语思想与语言意义或是密合，或是离异，具有丰富多彩性，其思维特点或是平行流向，或是立体交叉。     

论毛泽东对诗味理论的继承与丰富

味，是我国古典美学中的一个专用术语。古往今来，人们常以有无诗味和诗意来品评诗歌。随着诗歌这一文体的发展，诗味理论也不断完善和丰富。毛泽东在继承前人诗味理论的基础上，十分强调和注重诗作的诗味和意趣，以之评己诗、评古人之诗、评同代人之诗，且善于“辨味”。同时他在改己诗时，还执著追求“词理意兴，无迹可求”的境界。至于毛泽东对诗味理论的丰富，一是表现在“诗要用形象思维”这一著名论断的提出上，一是表现在他对诗歌创作应当把形象思维与赋、比、兴两者有机地结合起来的强调上。     

汉语方言中两种差量式差比句使用情况的考察

“A＋比＋B＋W＋Z”和“A＋W＋B＋Z”是两种带比较差值的差比句句式,广泛分布在汉语方言中。本文探讨它们在汉语方言区中的分布情况、交替机制以及竞争状态。和“A＋W＋B”不同,“A＋W＋B＋Z”普遍存留在汉语方言中,其原因有待考察。     

具体性对二语词汇发展类母语水平的影响研究

类母语水平是二语习得水平的上限。本文以英语本族语者词汇联想结果为参照计算联想比,考查具体性对于二语学习者词汇发展类母语水平是否有显著影响。研究问题包括：1）具体性对于二语词汇反应词的联想比有何影响？2）具体性对于二语独有概念反应词的产出有何影响？结果显示,具体词和抽象词在两个方面都表现出了显著的差异性,表明具体词发展的类母语水平更高,更加接近母语者。研究结果验证了双重编码理论和语境有效性理论。     

“最简整数比”的另一化法

在教学和日常生活中，经常用到把比化成最简整数比的问题。它是利用比的基本性质，“比的前项和后项同时乘以或除以相同的数(0除外)，比值不变”，把整数、分数、小数的比化成最简整数比的方法。这个过程，通常叫比的化简。如，九年义务教育五年制小学教材九册第63页例1有三个例子，分别说明三种类型比的化简方法。14∶21=(14÷7)∶(21÷7)=2∶3，这种整数比化简方法是前项和后项同时除以它们的最大公约数。1/6∶2/9=(1/6×18)∶(2/9×18)=3∶4，这种分数比的化简，只要将前项和后项同时乘以分母最小公倍数，便得之。1.25∶2=(1.25×100)∶(…     

《教育创新与实践》杂志（月刊）征稿启事

爱因斯坦曾说过“兴趣是最好的教师”，作为教师，在教学中巧妙激趣，把学生感兴趣的事情融入到课堂中，让学生在一种宽松有趣的环境中学习是一种必要的教学手段，久而久之，学生对该学科产生了兴趣，     

浅议教师口语艺术技巧

“开言知肺腑,出口见精神”,语言是内心的表白,是精神的体现。教师的口头语言表达是教育教学的基础,是“传道授业”的重要载体。新的教育形式越来越强调学生主体意识的发挥。要激发学生的主观能动性,就必须激发学生的情感潜势,营造轻松和谐的课堂氛围。注重教师语言的艺术技巧是调动学生主体意识的重要因素,幽默、暗示、巧妙应变是达到教师口语艺术性的重要技巧。     

托物寓情:“比”的诗性创造表征

艺术创作超越不了物与情的关系,感物兴情是一个方面,托物寓情则是另一个方面。托物寓情以比为中心,其实质是由心至物,以物比心。比是一种发散式的思维方式,其展示的是心的主导性,心为情动,情决定对物的去取。比在通常的思维情况下并不是单一存在的,而是与其它的思维方式多元共生的。它必须与兴相结合才能更好的托物寓情。就比而言,其有实比和虚比之别。实比是表,虚比是里;实比是理智,虚比是直观;实比是物,虚比是情;实比是狭义的修辞手段,虚比是典型的思维方式。它们始终是一体化的,共同承担着托物寓情的重任。     

铬修饰ZrO_2晶体晶粒大小的测定研究

研究了铬修饰的ZrO2晶体的晶相和晶粒大小,以及铬修饰后的ZrO2晶体晶粒尺寸和比表面积间的关系。