多元智力中的教学策略

本文分别介绍了加德纳提出的八种智力,并对每种智力进行了分析和研究。最后,教师应该认识到学生的主体性和差异性,针对每个学生的优点和长处,挖掘他们的潜能,因材施教。     

批判性阅读教学的现状分析及应对策略

批判性阅读是培养学生批判性思维的主要途径，能有效发展学生的理性思维。目前，由于受传统教学观念的影响，一些教师对批判性阅读教学认识不足，导致教学目标设定不准确，出现缺少多元化解读与评价等问题。为此，教师要深入学习语文课程标准的精神，采取有效策略展开批判性阅读教学，构建有助于提升学生批判性阅读能力的语言实践场域，引领学生对文本进行深入阅读，实现教师、学生、教材、编者之间的深入对话，促进学生批判性思维的发展。     

提高作文评改实效的探索

正俗话说:好文章是改出来的。《义务教育语文课程标准(2011年版)》中关于写作的目标提出了这样的要求:"养成自己修改作文的习惯,修改时能借助语感和语法修辞常识,做到文从字顺;能与他人交流写作心得,互相评改作文,以分享感受,沟通见解。"作文评改的方式主要有教师的全批全改、重点批改、面批面改,也有学生的互改、自改等。但部分老师往往忽视习作的指导、讲评,或写几句不痛不     

扬生活之帆,航“解题”之海——论初中生数学解题的多元途径

初中学生在数学学习过程中常常会遇到解题的问题,本文主要对初中数学应用题的多元解题途径进行了探索.     

中学教师职业压力源探新

在文献研究和访谈调查的基础上,提出了中学教师的职业压力事件及其与职业变量关联性的研究问题和理论假设。调查研究结果发现,考试成绩等8个教师职业压力事件的假设成立,其中自我发展需要、学生因素、工作负荷、领导与管理、职业期望是主要压力事件。学校等级、月薪、职称、性别4种职业变量分别与8个职业压力事件存在一定的关联性;自我发展需要、学生因素、工作负荷、领导与管理、职业期望、考试成绩、课程改革、同事关系8个职业压力事件,以及学校等级、月薪、职称、性别4种职业变量,是当前中学教师的职业压力源。     

“评价与激励手段”在小学语文课堂中的运用

在小学语文课堂中,若是能够很好地运用评价与激励,那它将成为课堂高效开展的最佳助手。教师需要评价与激励手段为课堂助力,寻找两者的最好契合点,则成为实践中的探索与追寻。     

多元文化思潮下高校校园文化建设的策略研究

多元文化在高校校园的繁衍中产生了诸如文化盲从、重物质轻精神、娱乐性和功利性突出等不良现象,确立以社会主义核心价值体系为导向的新的校园文化建设制度、采用适应新形势的多元化组织和渗透教育方式、辅以时效的监管和反馈机制,是确保校园文化可管可控、构建和谐健康校园文化环境的重要途径。     

民主参与 多元互动 形成合力 “社会、学校、家庭协同教育研究——家长教师协会运行机制的准实验研究”课题研讨会召开

2014年11月14日,由北京教育科学研究院德育研究中心、朝阳区教委、朝阳区教科所联合主办,朝阳区安贞里学区、安慧里中心小学承办的,以＂民主参与、多元互动、形成合力＂为主题的北京市＂十二五＂教育科学规划重点课题＂社会、学校、家庭协同教育研究——家长教师协会运行机制的准实验研究＂课题研讨会在安慧里中心小学召开=会议由北京教育科学研究院德育研究中心赵澜波老师主持。北京师范大学博士生导师伍新春教授.北京教育科学研究院德育研究中心冷雪玲老师,朝阳区教委德育科唐京文老师,     

在阅读教学中实现多元文本解读的策略

《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出：“阅读是学生获得审美体验的个性化行为，要让学生敢于提出自己的看法，作出自己的判断和评价，提倡多元解读的阅读原则。     

语文阅读教学多元解读的视角

正《义务教育语文课程标准(2011年版)》在"教学建议"中指出:"重视对作品的整体感知和把握,注意作品内涵的多义性和模糊性,鼓励学生积极地、富有创意地建构文本意义,倡导对文本进行多元解读。"因此,教学时教师要规避对文本的一元解读,引导学生拓展阅读视角,从不同的维度理解文本,探究文本的丰富内涵。一、从历史视角解读文本在语文阅读教学中,从历史视角解读文本是最为常见的一种形式。通过历史视角揣摩文本内涵,应当避免理解的单