情境化课堂识字教学策略谈

情境化课堂识字教学,能够有效地丰富课堂教学内容,激发学生学习语文的兴趣,更好地帮助学生识字,发展学生的阅读能力,培养学生的思维能力与综合素养等。识字教学是小学语文教学的基础内容,是口语交际、阅读教学、习作教学的基础。教师可以结合小学生的年龄特点、语言基础和学习能力,通过创设生动的生活情境、融入丰富的故事情境、创设音形义的情境、创编有趣的识字游戏、组织小组互动等,激发学生积极主动参与识字活动,在自主、合作与探究学习活动中提高识字效果。     

国际传播中的文化共享、文化折扣与解读偏移——基于中国历史文化纪录片海外观众解读的分析

历史文化纪录片是“中国故事”国际传播的重要视觉影像载体。在全球社交媒体平台的文化混杂空间中,海外观众如何理解中国历史文化纪录片传递的文化内涵?《如果国宝会说话》《茶,一片树叶的故事》《舌尖上的中国》的YouTube海外观众评论呈现出国际传播中的文化共享、文化折扣与解读偏移三种样态。而若要强化文化共享的可能,降低文化折扣与解读偏移的程度,则需要提升纪录片审美意趣、呈现细腻的日常生活、提供清晰的背景知识,这将有助于海外观众超越柏格森所言的“习惯记忆”,唤起人类共同的“纯粹记忆”,促进视域融合。     

注重深度解读提升思维品质

在阅读教学中,教师需要注重以文本解读为基点,提升学生的思维能力.在阅读教学中,教师需要指导学生紧扣语言活动、开展问题探究和文本拓展,高效开展深度的思维学习,从而提升学生的思维品质.     

统编版小学《语文》中革命传统作品解读及教学策略

统编版小学《语文》中选编了许多革命传统题材作品,基于对这类作品选编方式和选编内容的分析,提出了解读这类作品应具备的时代视角、儿童视角和教学视角,并在此基础上提出了教学建议：坚持历史意义与时代意义相统一,坚持品悟语言与感受形象相统一,坚持语文要素和革命主题相融合,坚持课内阅读和生活实践相融合。     

顿悟学习：让学生从解读走向创生

小学语文阅读教学设计时,教师需要有文本解读指导意识,结合学生阅读需要做出针对性方法推荐,能够为学生带来更多学习启示,让学生在文本解读中建立更多创生思维。小学生阅读能力普遍不高,文本解读方法应用也存在一些不足,教师要有学情调查意识,针对学生学习特点做解读提示和指导,这样能够为学生带来更多学习启示,让学生在文本梳理解读中有所发现、在鉴赏体验中建立感知、在读写结合中形成创生。教师的准确引导,能够让学生产生更多顿悟,为文本解读创造良好条件。     

微课教研助力小学科学教师教材处理能力提升

<正>学校教研是教师成长的主要路径,教师开展校本教研工作具有重要的价值^[1]。常规的校本教研,以备课、上课和听课为主要手段来促进教师专业发展。随着国家教育改革深化以及教育信息化发展,校本教研也有新的要求。例如,学校应为教师增加全面解读教材的机会,促进教师跨学科、跨年段地分析教材,多角度解读教材,有效提升教师教材处理能力;"双减"背景下应开展更低成本的课堂研究,围绕课程进行研究,借助信息技术,为教师提供更多、更佳的展示与交流平台,提升教师教学设计能力;     

论银行业产权多元化的改革

本文试图从我国金融机构体制的历史演变和国际金融机构体系的一般构成,以及“以公有制为主体,多种经济成份共同发展”的方针要求三方面阐述银行业产权多元化改革的必要性和紧迫性。在此基础上提出银行业产权多元化改革的思路,即：在体制未改以前,可先考虑把现有几家国有独资银行分散化,方便竞争;变国有商业银行的一定投资为公众投资,实行股份化;打破商业银行产权一元化格局,允许开办非国有银行。     

纵横梳理 精准解读 有效落实——让语文要素落地生花

统编教材语文要素的提出,让我们对“教什么”有章可循了。那么,针对某一课怎样来落实语文要素?设计怎样的语文活动,才能使语文要素落地生根?一、瞻前顾后三问四看一问:“在哪里?”就是我们要明白学生的认知水平在哪里;本单元语文要素的要求他们已经掌握了哪些,哪些是应该掌握还没有掌握的。     

数字新闻化受众平民化结论微观化——在调查报告的差异中解读我国精确新闻报道

精确新闻报道是运用社会学和行为科学的调查研究方法收集和处理新闻信息,通过数据统计与分析提示事物蕴涵的意义,用数字化表述来反映新闻事实的深度报道方法。     

"男星女性化"的深层解读

面对带有明显女性气质的男星走红现象,有人发出惊呼和赞叹,认为现代女性受到与男性相等的关注与尊重,现代女性地位得到前所未有的肯定和提升。然而事实果真如此么？当我们把研究视角更移深一层,从经济与权力两种路径进行审视和剖析时,就会发现男星女性化中蕴涵的更为隐蔽性的意蕴。[第一段]