基于CIPP评价模式的社区教育课程质量评价研究

社区教育课程质量评价是社区教育课程可持续发展的有力保障。CIPP评价模式是一种以决策为导向的评价模式,强调评价贯穿于整个课程发展的全过程。文章在分析CIPP评价模式应用于社区教育课程质量评价的适切性及评价原则的基础上,围绕“背景—输入—过程—结果”四个层次,建立相对应的社区教育课程的目标构建评价、资源配置评价、实施运行评价和成果绩效评价,构建社区教育课程质量评价框架。     

高职扩招背景下职业院校人才质量提升研究

伴随着高职扩招200万任务的提出,高职院校人才培养质量问题成为社会各界关注的焦点,如何在扩招的同时既能做到人才培养质量的提升,又能兼顾高职院校的内涵发展,无疑成为未来高职院校发展亟需解决的难题。     

农业院校大学英语课程思政的探索与实践

大学英语课程思政全面广泛地影响着全国高校,高等农业院校也亟须通过深化教学改革,实现对学生的价值引领、人格养成,培养新时代的农业人才。文章立足于农业院校的优势特点,以江西农业大学为例,从新时代教学目标、教学内容和教师能力素养等方面对农业院校大学英语课程思政进行了探讨,以期农业院校大学英语教学和思政教育发挥协同互补的效应。     

基于陕西高校调研数据的高水平城市大学的理念与服务——以图书馆为例

城市与大学在社会经济发展过程中总是相互促进,和谐共处.图书馆作为大学的有机组成,不仅服务教学与科研,也是城市建设的重要资源.城市大学图书馆的服务理念必须立足城市、融入城市、服务城市,不但要传播文化还要成为城市经济建设的参与者,提供高质量、深层次的知识与信息服务.     

康奈尔大学办学理念的渐进:基于1914-1977年的考查

康奈尔大学作为高等教育系统内的组织之一,其办学理念的变迁过程必然符合高等教育规律,具备渐进性和发展性。1914年至1977年,康奈尔大学多次在困难面前化危机为机遇。适应时政,积极投身于为国家重大战略需求服务,并利用优势学科开展对外援助。通过对博雅教育的坚持以及对人文教育与科学教育的深度融合,重塑了自身教育理念,完善了层次贯通的人才培养体系,并借助对管理理念的调整,弥合了内部不同群体之间的利益裂痕,继而实现了自身办学理念的渐进,为今后的高质量发展打下了坚实的基础。     

资源型地区旅游产业发展质量评价研究——以山西省为例

在构建资源型地区旅游产业发展质量评价模型的基础上,综合运用功效函数、综合评价函数、相对离差系数等,定量评价了山西省11个地级市旅游产业发展质量,并提出了提升旅游产业发展质量的具体对策。结果显示:太原、晋中和大同的旅游产业发展质量处于全省较高水平,运城、临汾、长治、忻州和晋城处于全省中等水平,吕梁、阳泉和朔州处于全省较低水平;各区域在旅游市场需求、旅游产业供给、旅游经济运行、旅游公共服务、旅游发展环境等方面存在较大差异;各区域旅游产业发展质量的优劣势状况不同,提升旅游产业发展质量的工作重点也存在较大差别。今后应采取引领旅游需求升级、优化旅游供给体系、补齐公共服务短板、协同整治发展环境等措施,来提升山西省旅游产业发展质量。     

SIOP模型融入大学英语翻转课堂的意义研究

作为当前英语教学改革的有益尝试,SIOP模型视域下的大学英语翻转课堂教学模式能提高可理解性输入水平,突出学生教学主体地位,提升学生自主学习能力。该模式能全面提升学生的语言知识、语言技能和批判性思维,教学效果良好。     

新时代高职专业质量灰关联综合评价研究

为建立新时代高职专业质量综合评价体系,在充分考虑新时代人才素质要求及高职特征的基础上,从专业设置、课程体系、教师团队、教学保障、教学管理、办学效果等6个方面构建2级评价指标体系,采用层次分析法计算指标权重,结合灰关联分析法构建评价模型。将上述评价模型应用于某高职商贸专业群5个专业的专业质量综合评价,按照惯常的“非常高”“比较高”“一般”“低”关联度4等级划分评定5个专业的质量等级,结果与日常经验一致并得到广泛认可。     

浅谈大学英语中的文化教学

在大学英语教学中,文化教学是不可缺少的一部分。本文从语言和文化的关系、大学英语教学中文化教学的现状这两个方面阐述了导入文化教学的重要性和必要性,并就如何将文化教学导入大学英语教学提出了两方面原则,即认知原则和对比原则。